El Ministerio no puede defender un pacto y luego actuar por presiones del PPCV”

Miguel Soler: “El Ministerio no puede defender un pacto y luego actuar por presiones del PPCV”

El secretario autonómico de Educación, Miguel Soler. 

PLURILINGÜISMO “En Madrid, dentro de un mismo centro hay alumnos que están en la sección bilingüe y otros que no. No se opta a las mismas horas de inglés”

CONCERTADA “Va a haber más profesores de la concertada que el año pasado. Por tanto, la Conselleria va a dar más dinero a la concertada”

Por primera vez la Conselleria de Educación dará por inaugurado el curso escolar con un decreto ley que dé «seguridad jurídica» a centros y familias. Dicho con otras palabras, con un decreto ley que trata de poner orden en un sistema educativo cuyo programa estrella, el decreto de plurilingüismo, ha quedado suspendido cautelarmente en los tribunales. El secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, analiza cómo afronta el Consell un inicio de curso que trae más novedades.

 ¿Puede considerarse el decreto ley un fraude de ley cuando el TSJ pidió expresamente a esta Conselleria volver al decreto de plurilingüismo del PP de 2012?

Jamás. El contenido del decreto ley es un claro ejemplo de cómo respetar la resoluciones judiciales, la elección de las familias y garantizar una educación de calidad para todo el alumnado. Por eso, incorpora las mismas horas de inglés a todos los programas y respeta las mismas horas de valenciano y castellano que han elegido las familias en la matrícula de sus hijos.
¿Confía en que el Gobierno central no lo recurrirá? ¿Se ha informado ya al Ministerio de Educación de su contenido?
El Ministerio siempre ha estado informado de todo lo que hemos hecho desde que se aprobó el decreto en febrero del 2017 y ahora también se le ha comunicado antes de hacer público el decreto ley. Por ello, tal y como expresó el conseller Marzà al anunciar esta medida, estamos convencidos de que el Ministerio comparte con nosotros la necesidad de garantizar un inicio de curso con normalidad y que el contenido del decreto ley lo garantiza.
¿Cree que esta Conselleria debe hacer autocrítica por haber llegado a este punto?
Creemos que no. Y por eso hemos vuelto a presentar los recursos correspondientes. Por lo que parece, la inmensa mayoría de los centros piensa que tampoco, porque el 92% del total de los centros ha aprobado por una mayoría de dos tercios el proyecto lingüístico. Me he estudiado este verano todos los decretos de Navarra, Galicia, Madrid y Murcia y hay alguna afirmación que se hace que, si se hace, habría que modificar toda la normativa que hay en estas comunidades. Un ejemplo clarísimo, cuando se habla de discriminación de los alumnos por el nivel de inglés al que se puede llegar. En Madrid, dentro de un mismo centro hay alumnos que están en la sección bilingüe y otros que no. Y cuando se considera que un alumno no va bien en el programa bilingüe, se le saca y se le pasa al programa en castellano. Ni de casualidad todos los alumnos puede optar al mismo número de horas de clase en inglés.
El Ministerio pidió explicaciones a esta Conselleria por el tema del plurilingüismo, de los conciertos educativos… ¿Considera que el Ministerio actúa de esta manera porque tiene la presión del PPCV?
Claramente sí, y se lo hemos comunicado y lo vamos a volver a comunicar. No se puede estar defendiendo en público que se está por un pacto educativo y después estar actuando en algunas ocasiones en función de presiones del Partido Popular valenciano. Porque es escandaloso. Le vamos a decir que esto no puede funcionar así porque no es manera.
Al margen de este tema, ¿cuál es el principal reto para este curso?
Consolidar todos los cambios que hemos ido introduciendo: ratio de alumnos por aula, agilizar las sustituciones de docentes, aulas de 2 años, becas de comedor o bono infantil, Xarxa Llibres… Este año se ha producido un incremento de 50.000 alumnos y se han consolidado las previsiones: el primer año iba a ser desastre y el tercer año entendíamos que ese crecimiento indica que se va asentando. También hay que consolidar los 4.000 profesores más que se han incrementado en dos años.
¿Da por superados los recortes y la plantilla que se perdió durante la crisis?
 Sí, hemos vuelto a las cifras de antes de los recortes. En los 4.000 profesores están contados los 2.873 del año pasado y en torno a los 1.200 que serán este año. Tenemos pendiente la Ley Integral Valenciana de Educación y el nuevo reglamento de organización y funcionamiento de los centros, que está vigente desde el año 1992. Ese reglamento de todos los centros de todas las etapas educativas lo haremos este año.
¿Qué se quiere cambiar con él?
Concretar una mayor autonomía de los centros en la organización y el funcionamiento.
El PP quiso que los directores pudiesen elegir a parte de la plantilla de sus centros. ¿Esta Conselleria es también partidaria?
Sí, somos partidarios de combinar una nueva orden de plantillas que regule las necesidades básicas de un centro y, a partir de ahí, el PAM (Plan de Actuación para la Mejora), que es nuestra apuesta de integración de todas las medida que se tienen que hacer en un centro. Un centro, además de dar las clases del currículo oficial, hace más cosas: refuerzos, desdobles… Todo eso es lo que, en función de los recursos que tengamos anualmente, será un profesorado añadido para el centro. Ese profesorado extra va a tener un perfil distinto en cada centro, pues según lo que se hagan tendrán unas necesidades u otras. Queremos analizar de qué manera los centros tienen capacidad para definir el perfil -eso seguro-, y luego ver el procedimiento de adjudicación. También con la idea de buscar mecanismos que faciliten una mayor estabilidad de las plantillas.
¿Es viable la demanda de los interinos de un acceso diferenciado?
El conseller y yo planteamos hace meses al Ministerio que de la oferta de plazas se viera cuáles podían ser de oferta directamente para los interinos. No se aceptó por parte de ninguna comunidad autónoma ni del Ministerio. El planteamiento era que somos un cuerpo estatal, por lo que no hay ninguna comunidad autónoma que pueda hacer un proceso diferente al resto.
¿Blindará finalmente el decreto de ESO y Bachillerato la Filosofía?
Sí. Dijimos que para el 2017-2018 queríamos que estuviera ya pero no lo hemos conseguido. Porque el tema no está en una asignatura, está en muchas. No vamos a hacer un decreto a trozos, uno para cada asignatura. No vamos a entrar en el currículo. Vamos a entrar únicamente, como se hizo con el de Primaria, en la estructura horaria y en algunos aspectos de organización general. En ESO ya dijimos que no vamos a introducir ninguna materia nueva, porque pensamos que sobran materias.
¿No se va a introducir Filosofía obligatoria en Secundaria?
No, en Bachillerato sí será obligatoria en el segundo curso, salvo en el Bachillerato artístico. Es la reivindicación básica de la Asamblea de Profesores de Filosofía. El tema de la ponderación, que es otra de las cuestiones que plantean, depende de las universidades y no de nosotros. Es lógico que sean ellas las que decidan qué materias ponderan más para ir a determinado tipo de carreras. Ese debate lo apoyamos, pero no es una decisión de la Conselleria. Y en la ESO, los alumnos tienen más asignaturas que años, por lo que no estamos para incrementar el número de materias. Lo que hay que ver es el currículo general de los cuatro años de ESO. Si pudiéramos, queremos que haya una parte de horas de libre disposición de los centros como en Primaria, es decir, que los centros tuvieran capacidad para tomar decisiones en ese terreno. La estructura general del currículo ya está garantizada por el decreto estatal.
¿Se va a hacer como en Primaria una recomendación a los centros para que dediquen esas horas a lenguas?
Sí, la idea es trabajar en recomendaciones a ese nivel. Por ejemplo, hay una de carácter general tanto para Primaria como Secundaria: fomentar proyectos interdisciplinares que engloben varias áreas del currículo. Está el debate sobre cómo conseguir que el currículo no esté tan parcelado y se trabaje más por proyectos y con un planteamiento más global. En Primaria hay más tradición porque ha habido menos profesores distintos. En Secundaria costará más. El horario actual no lo permite. Por eso, aunque no lo entendieron los profesores de Filosofía, el decreto no puede salir para una sola asignatura sino que tenemos que ver todo el conjunto. También teníamos previsto que la comunicación oral en inglés se pudiera hacer en Secundaria. Para eso hay que hacerle un espacio.
¿Para Religión se quieren cambios?
No está decidido a priori.
Los recortes que se han hecho en la red concertada, ¿son ya los definitivos o habrá más en los próximos años?
¿Qué se ha tocado en Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria? Exclusivamente donde no había el número de alumnos establecido en la norma que estaba vigente, que no hemos hecho nosotros. Era aplicar la ratio media del municipio de la escuela pública -que para los concertados con demanda es mejor, en el sentido de que no contabilizas su ratio sino la media del municipio- menos dos. Si la ratio media es de 23 alumnos por aula, pones como requisito 21. Sólo hemos tocado esos conciertos. Para la educación postobligatoria teníamos una concepción diferente de los conciertos.
¿Puede decirse que en la práctica se suprimieron pocos conciertos en Bachillerato? Al menos respecto al planteamiento inicial que hizo esta Conselleria: no hay obligación de concertar ningún Bachillerato.
Claro, no hemos aplicado ni mucho menos el programa máximo. El programa máximo de unos, del gobierno del PP, con todo su derecho, fue concertar todos los bachilleratos, cosa que no ocurre en ningún otro punto de España. En el lado contrario, consideramos que no hay por qué garantizar ese concierto a todo el mundo y por tanto no se concierta ninguno.
¿Por qué no se ha llegado a hacer esto?
Porque nos creemos lo del pacto educativo de verdad. En este tema no nos vamos a convencer unos a otros, hay que buscar un punto de equilibrio. Llevo años diciéndolo. ¿Cuando gobierne uno lo suprimimos todo y cuando gobierne otro lo concertamos todo? Siempre he defendido un punto de equilibrio, y además muy compensado hacia una parte. Al final la supresión del concierto se quedó en 27 unidades de una etapa no obligatoria. Que a esos 27 no les consuela, normal. El resto se ha renovado por cuatro años. Solo se retocarán, como se hace cada año en toda España, en función del número de alumnos que se tenga. Cualquier centro que cumpla mantendrá el concierto. De hecho, este año va a haber más profesores de la concertada que el año pasado. Porque hemos incrementado las horas que se han dado a los centros para compensatoria y para el PAM. A pesar de la reducción de esas 27 unidades, va a haber más profesores de la concertada que el año pasado. Mínimo un centenar. Por tanto, la Conselleria de Educación va a dar más dinero a la concertada que el año pasado.
¿No es eso una renuncia política?
Puede que para algunos, porque para mí desde luego no. El planteamiento no es reducir la concertada. El planteamiento es que todos los centros que pagamos entre todos tengan las mismas obligaciones y los mismos derechos. Hay centros a los que hemos dado un montón de horas de compensatoria porque tienen un alumnado que requiere ese tipo de ayuda. El esquema no puede ser que eso se lo doy porque es público y si no, no. Había centros concertados que estaban recibiendo una dotación de profesorado inferior a la que necesitaban.
¿Hay suficiente dinero para eliminar todos los barracones en esta legislatura tal y como se prometió?
El problema no es de dinero, sino de trámites. Los trámites del proceso de licitación, de elaboración del proyecto… es imposible. ¿Vamos a conseguir acabar con todos los centros que están íntegramente en barracones o que requieren una actuación integral? Sigo pensando que, en esta legislatura, sí. Los centros totalmente en barracones estarán acabados o se verá que están acabándose. Lo que no vamos a acabar es con la segunda lista, en la que están los colegios que tienen algún barracón. Eso es imposible. Alguno sí que es fácil que se pueda acabar, pero no me atrevo a decir una cifra.
Al final, ¿qué paraliza o dificulta más la actuación de la Conselleria de Educación? ¿La judicialización de muchos temas educativos, el bloqueo político al que le pueda someter el Ministerio de Educación o la burocracia?
La burocracia.
Nombre: NOA DE LA TORRE
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Becas y ayudas al estudio para el curso 2017-2018

Ya ha salido la convocatoria para la solicitud de las becas para el próximo curso.

Como era de esperar, las personas con Dificultados Específicas de Aprendizaje, estamos nuevamente fuera del sistema de becas.

En el Artículo 7 de dicha convocatoria, podemos leer: “Se convocarán ayudas al estudio y subsidios para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta o asociada a alta capacidad intelectual que curse estudios en los niveles de…“.

Si al mismo tiempo la Ley dice en  el capítulo 1, “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo“,  en el artículo 71. Principios, que: “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran unaatención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado“.

¿Por qué se nos excluye siendo que las familias con niños y niñas con dislexia, tenemos que gastar lo que no tenemos en reeducación, para poder resolver los problemas que no resuelve el ámbito educativo ordinario? Nuestros niños y niñas necesitan de una atención educativa diferente a la ordinaria muy especializada.

 

Onicofagia: Sabes lo que es y sus consecuencias un TOP (Trastorno Obsesivo Compulsivo)

La Asociación Americana de Psiquiatría está considerando tratar la onicofagia como un TOP (Trastorno Obsesivo Compulsivo). La alerta: El morderse las uñas puede afectar la habilidad de sujetar objetos con las manos y el sentido táctil por el dolor que se siente por la pérdida de la uña.Unos ‘tips’ que le serán útiles:

  • Antes de realizar un tratamiento casero o acudir a un especialista, evite en lo posible el café, té, cola o bebidas alcohólicas, ya que suelen generar más ansiedad y nerviosismo.
  • Hay que evitar el automatismo de comerse las uñas. Lo más importante es tomar conciencia o ver ante que situaciones concretas la persona no puede evitar comerse las uñas. Una vez localizada la situación (nervios, estrés, agobio, etc.) hemos de conseguir que la persona cambie esa asociación mental (nervios = a comerse las uñas) e intentar, momentáneamente, introducir otra asociación (mordisquear una fruta, una ramita de alguna planta medicinal, respirar profundamente, repiquetear con los dedos sobre la mesa, etc.)
  • Lleve una dieta variada (fruta, verdura, cereales, lácteos, carnes). Los alimentos remineralizantes (algas, levadura de cerveza, ortiga, polen, jalea real, etc.) también ayudan, ya que es posible que su problema se deba a un bajo nivel de minerales y al comerse las uñas lo que estaría buscando de forma inconsciente es un aporte de ellos.

Onicofagia

  • Lávese bien las manos. Luego, sumérjalas en una tina mediana llena de agua con cuatro cucharadas de aceite de oliva, por 15 minutos. Esta mezcla ayudará a nutrir sus uñas para que crezcan sanas y no se rompan.
  • Después, córteselas y quítese los padrastros. Póngase una crema que contenga aloe vera, nutriente que hidrata las uñas y deja sus manos suaves. Realice esta práctica en la noche porque tendrá más tiempo para mimar a sus manos.
  • En la mañana, cubra los filos de las uñas con esparadrapos (color piel). Esto hará que cuando lleve sus manos a la boca no sentirá su uña sino su ‘capa protectora’ y le recordará que está bajo tratamiento para dejar este mal hábito.

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Los médicos recomiendan que recurra a ayuda profesional si su situación ha llegado al extremo de quedarse sin uñas. El especialista determinará las situaciones que provocan el comerse las uñas, para así controlar el hábito. Suele recomendar llevar un diario donde anotar las circunstancias que provocan este acto.
La Psicología tiene técnicas de modificación de conducta para su tratamiento. Con la ayuda de la psicoterapeuta y el odontólogo diseñarán un plan de modificación de conducta y aditamentos necesarios para su corrección.
No descuide las consecuencias dentales que este mal hábito puede generar como el desgaste de los dientes o problemas de mal posición dentaria a consecuencia de comerse las uñas, o las eventuales ulceras que pueden originarse en las encías. Acuda a su Odontólogo para su tratamiento odontológico.

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Fuente: http://www.podium.es

Autor: Carlos Bonardi

10 Sencillos consejos para estudiar con eficacia.

1. Establece una meta, busca y conoce tu propósito de estudio.

¿A cuánta gente conoces que aún dedicando un montón de horas al estudio no consiguen lograr sus objetivos? Aunque te parezca mentira, es muy posible que muchas de esas personas no hayan establecido un objetivo real a esta acción, y por lo tanto, no están realmente motivados ante todo este trabajo que están haciendo.

La relación entre motivación y productividad es directamente proporcional. A mayor motivación, mayor productividad y por lo tanto mejores resultados.

Conocer tu propia meta, saber el camino que tienes que recorrer para alcanzarla, identificar las dificultades que pueden aparecer y saber cómo actuar cuando estas se hagan presentes, son factores determinantes para lograr que cumplas tus objetivos.

2. Establece un límite de tiempo para el estudio.

Vale, esto no significa que tengas que ponerte un límite estricto y que todos los días, cuando el reloj marque la hora de finalización, tengas que tirar el bolígrafo para dedicarte a otras cosas.

En realidad, establecer un límite de estudio se relaciona más con ser constante en tu hábito de estudio y en saber aprovechar ese tiempo de estudio. Mirar todo el tiempo el reloj deseando que llegue el momento de levantarte de la mesa no parece una buena técnica, al igual que tampoco lo es pasar todos los días cinco horas frente a tus apuntes aún cuando no tengas gran cosa que hacer.

Asegúrate de aprovechar tu tiempo de estudio al 100% y determina con la mayor exactitud posible, de acuerdo a tus posibilidades y a tus características únicas, el tiempo que necesitas para estudiar cada una de las materias que has trabajado en clase.

Para conseguirlo, elimina de tu campo de visión, siempre que puedas, todos aquellos elementos que puedan distraerte. El móvil, la tablet (si no son para el estudio), los cómics… ¡Todo lo que te distraiga, fuera de la mesa de estudio!

3. Selecciona las mejores fuentes.

¡La cantidad de información que hay en la red!, ¡y no pone lo mismo en todas partes! Si quieres optimizar tu tiempo de estudio, aprende a seleccionar las mejores fuentes para informarte y para utilizarlas en tus trabajos.

Recuerda también que la mejor fuente es aquella que mejor se adapta a tu nivel de conocimientos. Sin duda, hay fuentes con un gran nivel de exactitud y que son referentes a nivel mundial, pero antes de plantearte utilizarlas piensa: ¿presentan los contenidos con un lenguaje, y en un nivel, que es el adecuado para ti? Si no es así, descártalas (de momento) y utiliza otras que te ayuden a profundizar en los contenidos para, en un futuro, poder emplear aquellas que son más complejas.

4. ¿Te han dicho que memorizar no es bueno? Es posible que a lo mejor no sea tan malo…

El estudio no es solo memorizar, ni tampoco es solo comprender, sino que es, dependiendo de la materia y del contenido, una mezcla de ambas cosas.

No descartes memorizar ya que esos contenidos, en un futuro, pueden ser la base que necesites para comprender otros contenidos y para establecer puentes entre ellos.

5. Apóyate en las enseñanzas de tus profesores, y busca tu auto-aprendizaje.

Los profesores son esenciales en cualquier proceso de aprendizaje. Quien niegue esto, sin duda alguna, no sabe gran cosa de educación. Sin embargo, debes saber que los mejores profesores son aquellos que saben ser el centro de la clase cuando es necesario y que saben cuándo tienen que quedarse a un lado para ayudar a sus alumnos utilizando otras metodologías.

No tengas miedo a investigar, a preguntar, a profundizar en aquellos contenidos que más te gusten, y sobre todo piensa en cuáles son tus propios intereses (¿recuerdas el punto 1 de este artículo?).

Los mejores estudiantes son los que no tienen miedo a aprender por ellos mismos.

6. Utiliza reglas reglas mnemotécnicas para optimizar el proceso de aprendizaje.

El estudio puede ser mucho más sencillo cuando utilizas algunas reglas que te ayudan a recordar y a conectar mejor los contenidos que estás aprendiendo.

No todas las reglas funcionan igual para todos los estudiantes, ni todas son igual de válidas para todas las materias. Encuentra las que mejor se adaptan a tu estilo de estudio y aprendizaje y entrénalas con constancias hasta saber utilizarlas con maestría.

Estas reglas, lo creas o no, te acompañarán toda tu vida y te serán siempre de gran ayuda.

7. Practica, practica y practica.

El mejor aprendizaje es el que se aprende haciendo. ¿Estás estudiando matemáticas? intenta dibujar las gráficas que representan a las ecuaciones con las que estás trabajando. ¿Estás estudiando Lengua? lee todo lo que caiga en tus manos y busca en esas lecturas aquellos contenidos y conceptos que estás estudiando. ¿Estudias Filosofía, Física, Música…? todos los contenidos tienen su aplicación práctica. Búscala y practícala para comprender más y mejor de qué manera la teoría se conecta con la práctica, y jamás olvidarás lo que estás estudiando.

8. Planifica. Si no lo haces, el estrés y la ansiedad serán tus peores enemigos.

Que sí, que los exámenes son a principios de diciembre y todavía queda mucho tiempo… ¡ERROR! Si quieres pasar con nota esos exámenes, deberías estar estudiando ya, y deberías haber elaborado un plan personal de estudio de aquí hasta el final del trimestre, y si es hasta el final de curso, ¡mejor que mejor!

Si no planificas, créeme, el estrés y al ansiedad del estudio del último momento va a hacer mella en tu rendimiento. ¡Es tan fácil evitar este problema!

9. Aprende a pensar.

¿Cuántas horas pasas al día sin que tu cerebro sea realmente productivo? A lo largo del día hay que hacer muchas cosas diferentes y no todas ellas exigen estar en pleno proceso de concentración, e incluso es bueno pasar algunos momentos de ocio en un proceso total de desconexión para refrescar y descansar el cerebro.

Sin embargo, un exceso de estos momentos no es positivo y hace que te sea más difícil volver a conectarte para empezar a producir de nuevo.

Aprende a pensar, a buscar en cada actividad la reflexión, a buscar la conexión de tus conocimientos con la vida real, y descubrirás lo fácil que será estudiar después de esos momentos de descanso.

10. El estudio es un hábito diario, no una actividad para realizar al final de cada trimestre.

Ya te lo dije en los puntos anteriores, pero no está mal recordártelo porque en esto es en lo que falláis la mayoría de los estudiantes. Hacer los deberes todos los días no es estudiar, y en tu planificación diaria tiene que caber tanto el tiempo que necesitas para hacer esas tareas que te mandan para casa, como para repasar y poner en limpio tus apuntes, para buscar otras fuentes de información con las que profundizar, de utilizar reglas mnemotécnicas para crear un sistema de aprendizaje que es único y válido para ti, de memorizar si en necesario, de reflexionar sobre lo aprendido…

¿Cómo dices?, ¿que no es sencillo? Pues permíteme que te diga que es mucho más fácil de lo que crees, y para conseguirlo está en tu mano (y solo en la tuya, no busques excusas donde no las hay) en dar el primer paso para lograr la excelencia en tus estudios.

Si te lo propones, ¡puedes conseguirlo!

Por Alejandro Cimas Fernández

¡Horror me han cambiado de clase!

Llega el comienzo de curso, muchos niños comienzan una nueva etapa escolar o un nuevo ciclo, y son cambiados de clase: nuevos compañeros, nueva aula, nuevo patio de recreo… y sus “mejores amigos” ya no están con ellos… Un montón de cambios que a muchos niños se le atragantan a principio de curso. A muchos niños y a muchos adultos también.

El resultado son muchas rabietas y berrinches a destiempo y que, aparentemente, no tienen justificación. Pero, ¿qué nos pasa a los adultos cuando en el trabajo nos cambian de departamento o nos ponen a hacer tareas nuevas? Pues eso mismo les pasa a los niños: no suele les gustar ni un pelo. Pero a diferencia de los adultos, los niños no tienen los recursos para procesarlo y expresar lo que realmente les está sucediendo.

Sin embargo, durante toda la vida estamos sujetos a cambios. Algunos los abordamos con más calma, pero otros suponen todo un reto. Y para los niños, a su nivel, estos cambios de principio de curso, son cambios importantes, y más teniendo en cuenta que esos cambios no son elegidos por ellos. No es lo mismo que a uno le cambien de departamento porque lo ha pedido que porque se lo hayan impuesto.

Y aunque puedan resultar un tanto incómodos, estos momentos de cambio suponen aprendizajes para toda la vida. Son una oportunidad para que los niños se flexibilicen y vean las oportunidades que se esconden en estos momentos. Y es aquí cuando los adultos podemos echarles una mano haciéndoles ver que:

  • Pueden hacer nuevos amigos.
  • Podrán mantener sus antiguos amigos y compartir con ellos en las horas de recreo y de comedor.
  • Tendrán nuevos profesores con los que poder aprender cosas diferentes y nuevas.
  • Un aula nueva (un aula de más mayores).
  • Y otras muchas cosas…

Y aún teniendo un lado positivo, la nueva situación lo que genera en los niños son enfados. Enfados que muchas veces no saben canalizar y expresar correctamente (porque expresar lo expresan, pero no de manera saludable). Así que será conveniente darles espacio para que expresen lo que sienten:

  • A través de juegos, donde los niños puedan poner en palabras lo que están sintiendo.
  • A través de dibujos, ya que los niños no tienen todavía los recursos para poder expresar lo que les está pasando, pero suelen ser muy buenos proyectándose a través de los dibujos.
  • A través del deporte, para que puedan soltar esa rabia y ese enfado que se les acumula en el cuerpo.
  • A través de la expresión de rabietas. Es saludable dejar que expresen su malestar. Inhibir su expresión no hará que el enfado desaparezca, solo hará que busque otra vía de expresión. Lo que sí es recomendable es permitir que se expresen en un entorno seguro.

No obstante, todo proceso de adaptación a una nueva situación tiene sus tiempos, y a los niños hay que darles ese tiempo y mientras,  acompañarlos desde el cariño, el respeto y el amor, sabiendo que este proceso se estabilizará y los niños encontrarán su lugar de tranquilidad… hasta el próximo cambio, claro.

Almudena de Andrés es Máster en Intervención Psicológica por la Universidad de Valencia (ADEIT), diplomada en Hipnosis ericksoniana (ADEIT) y Focusing (Instituto Thus), y es especialista en Coaching avanzado por la Universidad de Alcalá de Henares. Posee estudios de PNL (Programación Neurolingüística) con metodología DBM, Inteligencia Emocional; y es coautora del libro “Coaching a Escena”.

Página personal de Almudena de Andrés: www.almudenadeandres.es

5 consejos para trabajar la dislexia en casa.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una dificultad para leer y para comprender lo que se lee. Esto no está relacionado con problemas en la inteligencia, sino con la forma de procesar las letras y las palabras.

Cuando un niño tiene dislexia presenta dificultades para leer de forma fluida, para descodificar las letras que está viendo y para comprender palabras o frases, lo que le dificulta en muchos casos seguir el ritmo de la clase porque leen mucho más despacio que sus compañeros. La dislexia puede tratarse mejorando la habilidad para leer y la comprensión lectora del niño. Para conseguir este objetivo, el niño debe trabajar de forma constante, no solo en el aula sino en casa y debe recibir el apoyo de sus padres para realizar actividades que le permitan progresar y mantenerse motivado.

Ayudar al niño disléxico desde casa.

Como padres, podemos ayudar a tratar la dislexia siguiendo estos consejos:

1. Detectar cuál es la dificultad concreta del niño.

La dislexia no se manifiesta del mismo modo en todos los niños. No solo existen distintos tipos de dislexia, sino que la intensidad en la que se manifiesta varía en cada persona. Por eso es importante que, si se detectan indicios que puedan indicar que el niño padece este trastorno, se busque ayuda profesional cuanto antes para determinar si el niño padece dislexia, de qué tipo y en qué grado.

A partir del diagnóstico será más fácil comenzar a trabajar para que el niño mejore, gracias a una serie de actividades diseñadas específicamente para tratar las áreas en las que el niño muestra más dificultades, tanto en el aula como en casa.

2. Trabajar junto a él en actividades específicas para su dificultad.

Cuando se ha determinado cuál es la dificultad concreta del niño y en qué grado le afecta, se prepararán una serie de actividades sobre las que el niño deberá trabajar en el aula, pero también se deberá reforzar todo lo aprendido en clases desde casa.

Los padres deben sentarse con el niño y ayudarlo a realizar tareas de lectura y comprensión. Algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en casa son:

  • Lectura conjunta de libros que sean de interés para el niño: se debe insistir en que el niño se concentre en las palabras y en que se tome el tiempo que necesite para entender aquello que está leyendo. Si es un tema que interese al niño mucho mejor, pues será más fácil que disfrute.de la lectura.
  • Lectura en voz alta para que el niño detecte errores: se puede elegir una lista de palabras cuya dificultad variará en función del nivel del niño. Se le pide al niño que lea las palabras y luego se las leemos en voz alta avisándole que debe detectar cuáles son las palabras que no decimos correctamente. De esta forma lo ayudamos a concentrarse en la correspondencia entre sonidos y letras.
  • Lectura de sílabas complejas: otro ejercicio bueno para mejorar la destreza lectora es la lectura de sílabas complejas, de tres o cuatro letras. El niño deberá leer en silencio una lista de sílabas y luego hacerlo en voz alta. Podemos resaltar aquellas sílabas que ha leído bien para que, a medida que mejore, pueda ver sus avances y se mantenga motivado. A medida que avance las sílabas se pueden sustituir por palabras y frases.

3. Utilizar el juego como herramienta de trabajo.

Una de las mejores formas de trabajar con los niños es a través del juego. En el caso de la dislexia, utilizar juegos con letras y palabras es una forma divertida de que el niño realice actividades de refuerzo sin que lo perciba como tareas extra.

El juego es además una forma de reforzar el vínculo con los hijos. Algunos de los juegos que se pueden realizar junto a él son las sopas de letras, juegos de formar palabras como el Scrabble o el Boggle, o también se puede jugar al ahorcado, empezando con palabras sencillas y aumentando la dificultad a medida que el niño hace avances.

4. No presionar en exceso al niño.

Aunque el trabajo constante es necesario para mejorar la habilidad con la lectura, es importante no presionar de más al niño. Para él ya es difícil el esfuerzo constante que tiene que realizar en todas sus tareas de lectura, por lo que se le debe apoyar, pero también se debe dejar espacio al niño para que si se siente cansado, pueda tomar un descanso.

5. Mantener la motivación.

En muchos casos los niños con dislexia se sienten como menos capaces que sus compañeros de clases a causa de su dificultad con la lectura. Sin embargo es muy importante recalcar que estas dificultades no están asociadas a la inteligencia y que el niño es igual de capaz que los demás niños.

Los padres deben esforzarse por mantener la motivación del niño y por evitar que se sienta mal al encontrarse con las dificultades propias de la dislexia. Se deben encontrar actividades en las que los niños destaquen, como los deportes o alguna actividad artística, en la que el niño pueda expresarse cómodamente y con la que se sienta a gusto.

Ver un progreso favorable en estas actividades puede ayudar al niño a sentirse motivado. De este modo será más fácil que se esfuerce más con la lectura y la comprensión lectora, porque verá que el trabajo constante le trae recompensas.

Para trabajar la dislexia en casa lo más importante es ser pacientes, seguir las recomendaciones del pedagogo que nos asesore e involucrarse en las actividades que realiza el niño. El apoyo de los padres es clave para conseguir que la dislexia no sea un problema a largo plazo para los hijos.

Artículo escrito por María José Madarnás, editora de Maternidad Fácil.Fuente: http://faros.hsjdbcn.org/

Assignatures, fins quan?

Diverses experiències i innovacions pedagògiques, que darrerament estan proliferant en el nostre entorn, posen l’èmfasi en el necessari replantejament de les pràctiques organitzatives i metodològiques tradicionals dels processos d’ensenyament i aprenentatge. Així, algunes proposen modificacions en l’estructura de l’aula, en la seva concepció com a espai d’aprenentatge bàsicament transmissor, i propugnen espais més polivalents on diferents estudiants puguin alternar diverses fórmules d’organitzar-se per aprendre, a nivell individual, en parella, en grup reduït, en grups grans, etc. Llavors les aules s’amplien, els horaris es flexibilitzen i el rol docent varia substancialment, moltes vegades, amb el suport de la tecnologia.

Molts d’aquests canvis estan transformant profundament les concepcions tradicionals de la tasca docent i, sobretot, de l’aprenentatge de l’alumne, atès que es prioritza molt més la seva participació activa en els processos que l’han de conduir a construir les competències que societats en transformació li requeriran. En aquest procés, l’aprenentatge entre iguals i les modalitats cooperatives i col·laboratives s’obren pas al costat d’una atenció més atenta, i personalitzada, de les necessitats educatives específiques de cada alumne.

Tanmateix, a l’anar avançant en tots aquests fronts una realitat s’interposa sempre des de la seva rigidesa, posant límits a molts dels plantejaments innovadors anteriors. No es poden flexibilitzar els rols docents i discents, els criteris organitzatius d’agrupament de l’alumnat, dels espais i els temps didàctics, etc. si, al mateix temps, no es pot modificar el currículum, és a dir, les disciplines i assignatures en què, secularment, està dividit el coneixement. Té sentit que haguem de mantenir, de manera immutable i generalista, aquest currículum organitzat en paquets i encarnat per les tradicionals matèries i assignatures?

Cada vegada pren més força la idea que l’aprenentatge ha de ser competencial, és a dir, integrador i holístic, per tal de garantir una millor comprensió del món i del coneixement. Tot i així, l’escola s’obstina a mantenir la tradicional divisió rígida d’aquest coneixement. Això, al seu torn, condiciona la tipologia del professorat, per tant la seva formació inicial i permanent, els horaris, els agrupaments de l’alumnat i, en conseqüència, la manera d’organitzar els centres, tot impedint que s’aconsegueixin millors aprenentatges per a tot tipus d’alumnat. Quan trigarem a reformar a fons l’actual model de transmissió del coneixement, parcel·lat, acontextual i poc funcional, que encarna el manteniment de les actuals assignatures i especialitats, com a compartiments estancs, i com a excusa per evitar una professionalització docent més oberta i interdisciplinària?

 

Enric Roca i Casas

ENRIC ROCA CASAS DIRECTOR D’EDU21 I PROFESSOR D’EDUCACIÓ A LA UAB