EDUCACIÓN

 El TSJ desmiente a Marzà: “Es falso que esperase respuesta en agosto”

El conseller de Educación justificó el decreto ley ante el silencio sobre cómo aplicar el plurilingüismo del Alto TribEl TSJ niega que la Generalitat hubiese pedido aclaración.

El recurso al decreto ley para salvar el plurilingüismo en el nivel de 3 años de Infantil este curso tieneuna explicación. El propio conseller de Educación, Vicent Marzà, dio cuenta de ella públicamente el pasado viernes en su comparecencia tras la reunión del pleno del Consell: había que garantizar la normalidad en la vuelta a las aulas ante la falta de respuesta en agosto del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, cuyos últimos pronunciamientos judiciales habían sido, a juicio de la Conselleria, contradictorios. De ahí que se le pidiesen aclaraciones. Un hecho, sin embargo, que ahora el TSJ desmiente tajantemente.

«Es falso que la Generalitat estuviera esperando respuesta alguna del TSJ en agosto», afirmaron sin ambages fuentes del Alto Tribunal valenciano. Y ello porque la Abogacía de la Generalitat «no ha presentado ningún escrito en el que solicite aclaración sobre cómo debe ejecutarse el auto de las medidas cautelares aplicando la normativa anterior a la suspendida». Dicho con otras palabras, el TSJ tira por tierra el argumento de la Conselleria de Educación para justificar la aprobación de un decreto ley que, además, no podría ser recurrido ante este mismo TSJ sino que debería ir directamente al Tribunal Constitucional. Un decreto ley sólo puede recurrirlo el Gobierno central, el Defensor del Pueblo, 50 diputados o 50 senadores y las Asambleas Legislativas.

En las últimas semanas Marzà había insistido en que su departamento estaba esperando un pronunciamiento del TSJ antes de decidir qué instrucciones dar a los centros sobre cómo aplicar el plurilingüismo. Educación afirmaba no entender por qué primero el TSJ había suspendido cautelarmente el decreto en un auto que no entraba a debatir el fondo del asunto (y en respuesta al recurso de la Diputación de Valencia), y posteriormente, en dos sentencias, había avalado la legalidad del decreto salvo en el punto de la certificación de idiomas. ¿Qué debía ordenar entonces la Administración educativa a los centros?

Ahora bien, tal consulta nunca se planteó ni formal ni informalmente al TSJ, según las mismas fuentes. «El único escrito pendiente fue presentado por la Generalitat Valenciana el día 31 de julio. En dicho escrito no se solicita ningún tipo de aclaración, sino que se trata de un recurso de reposición en el que lo único que se pide es que se deje sin efecto la orden judicial de ejecutar la cautelar aplicando la normativa anterior a la suspendida», subraya el TSJ. La Conselleria consideraba que estaba ya ejecutando efectivamente la suspensión cautelar al no aprobar la normativa que desarrollaba el decreto. Sin embargo, el TSJ entendía que esto no implicaba en realidad la suspensión de la aplicación de los nuevos programas lingüísticos, a pesar de que la Conselleria insistía en que no podía volverse en la práctica al decreto del PP de 2012.

A esto hay que sumar el hecho de que el escrito de recurso de reposición de la Conselleria «no fue tramitado en agosto porque para ello hubiera sido necesario, conforme al artículo 128.3 de la Ley de la Jurisdicción Contencioso-administrativa, una expresa petición de parte de habilitación al efecto de los días del mes de agosto», según el TSJ. Es decir, esto era un requisito obligatorio para que se hubiese podido proceder a tal habilitación.

«La Generalitat no pidió dicha habilitación de días inhábiles», sostiene el TSJ. Y, como no reclamó que agosto fuese hábil, el recurso de reposición fue tramitado el primer día hábil (el 1 de septiembre).

El conseller de Educación, Vicent Marzà, en la rueda de prensa del pasado viernes. EFE

Noa de la Torre,

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El Ministerio no puede defender un pacto y luego actuar por presiones del PPCV”

Miguel Soler: “El Ministerio no puede defender un pacto y luego actuar por presiones del PPCV”

El secretario autonómico de Educación, Miguel Soler. 

PLURILINGÜISMO “En Madrid, dentro de un mismo centro hay alumnos que están en la sección bilingüe y otros que no. No se opta a las mismas horas de inglés”

CONCERTADA “Va a haber más profesores de la concertada que el año pasado. Por tanto, la Conselleria va a dar más dinero a la concertada”

Por primera vez la Conselleria de Educación dará por inaugurado el curso escolar con un decreto ley que dé «seguridad jurídica» a centros y familias. Dicho con otras palabras, con un decreto ley que trata de poner orden en un sistema educativo cuyo programa estrella, el decreto de plurilingüismo, ha quedado suspendido cautelarmente en los tribunales. El secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, analiza cómo afronta el Consell un inicio de curso que trae más novedades.

 ¿Puede considerarse el decreto ley un fraude de ley cuando el TSJ pidió expresamente a esta Conselleria volver al decreto de plurilingüismo del PP de 2012?

Jamás. El contenido del decreto ley es un claro ejemplo de cómo respetar la resoluciones judiciales, la elección de las familias y garantizar una educación de calidad para todo el alumnado. Por eso, incorpora las mismas horas de inglés a todos los programas y respeta las mismas horas de valenciano y castellano que han elegido las familias en la matrícula de sus hijos.
¿Confía en que el Gobierno central no lo recurrirá? ¿Se ha informado ya al Ministerio de Educación de su contenido?
El Ministerio siempre ha estado informado de todo lo que hemos hecho desde que se aprobó el decreto en febrero del 2017 y ahora también se le ha comunicado antes de hacer público el decreto ley. Por ello, tal y como expresó el conseller Marzà al anunciar esta medida, estamos convencidos de que el Ministerio comparte con nosotros la necesidad de garantizar un inicio de curso con normalidad y que el contenido del decreto ley lo garantiza.
¿Cree que esta Conselleria debe hacer autocrítica por haber llegado a este punto?
Creemos que no. Y por eso hemos vuelto a presentar los recursos correspondientes. Por lo que parece, la inmensa mayoría de los centros piensa que tampoco, porque el 92% del total de los centros ha aprobado por una mayoría de dos tercios el proyecto lingüístico. Me he estudiado este verano todos los decretos de Navarra, Galicia, Madrid y Murcia y hay alguna afirmación que se hace que, si se hace, habría que modificar toda la normativa que hay en estas comunidades. Un ejemplo clarísimo, cuando se habla de discriminación de los alumnos por el nivel de inglés al que se puede llegar. En Madrid, dentro de un mismo centro hay alumnos que están en la sección bilingüe y otros que no. Y cuando se considera que un alumno no va bien en el programa bilingüe, se le saca y se le pasa al programa en castellano. Ni de casualidad todos los alumnos puede optar al mismo número de horas de clase en inglés.
El Ministerio pidió explicaciones a esta Conselleria por el tema del plurilingüismo, de los conciertos educativos… ¿Considera que el Ministerio actúa de esta manera porque tiene la presión del PPCV?
Claramente sí, y se lo hemos comunicado y lo vamos a volver a comunicar. No se puede estar defendiendo en público que se está por un pacto educativo y después estar actuando en algunas ocasiones en función de presiones del Partido Popular valenciano. Porque es escandaloso. Le vamos a decir que esto no puede funcionar así porque no es manera.
Al margen de este tema, ¿cuál es el principal reto para este curso?
Consolidar todos los cambios que hemos ido introduciendo: ratio de alumnos por aula, agilizar las sustituciones de docentes, aulas de 2 años, becas de comedor o bono infantil, Xarxa Llibres… Este año se ha producido un incremento de 50.000 alumnos y se han consolidado las previsiones: el primer año iba a ser desastre y el tercer año entendíamos que ese crecimiento indica que se va asentando. También hay que consolidar los 4.000 profesores más que se han incrementado en dos años.
¿Da por superados los recortes y la plantilla que se perdió durante la crisis?
 Sí, hemos vuelto a las cifras de antes de los recortes. En los 4.000 profesores están contados los 2.873 del año pasado y en torno a los 1.200 que serán este año. Tenemos pendiente la Ley Integral Valenciana de Educación y el nuevo reglamento de organización y funcionamiento de los centros, que está vigente desde el año 1992. Ese reglamento de todos los centros de todas las etapas educativas lo haremos este año.
¿Qué se quiere cambiar con él?
Concretar una mayor autonomía de los centros en la organización y el funcionamiento.
El PP quiso que los directores pudiesen elegir a parte de la plantilla de sus centros. ¿Esta Conselleria es también partidaria?
Sí, somos partidarios de combinar una nueva orden de plantillas que regule las necesidades básicas de un centro y, a partir de ahí, el PAM (Plan de Actuación para la Mejora), que es nuestra apuesta de integración de todas las medida que se tienen que hacer en un centro. Un centro, además de dar las clases del currículo oficial, hace más cosas: refuerzos, desdobles… Todo eso es lo que, en función de los recursos que tengamos anualmente, será un profesorado añadido para el centro. Ese profesorado extra va a tener un perfil distinto en cada centro, pues según lo que se hagan tendrán unas necesidades u otras. Queremos analizar de qué manera los centros tienen capacidad para definir el perfil -eso seguro-, y luego ver el procedimiento de adjudicación. También con la idea de buscar mecanismos que faciliten una mayor estabilidad de las plantillas.
¿Es viable la demanda de los interinos de un acceso diferenciado?
El conseller y yo planteamos hace meses al Ministerio que de la oferta de plazas se viera cuáles podían ser de oferta directamente para los interinos. No se aceptó por parte de ninguna comunidad autónoma ni del Ministerio. El planteamiento era que somos un cuerpo estatal, por lo que no hay ninguna comunidad autónoma que pueda hacer un proceso diferente al resto.
¿Blindará finalmente el decreto de ESO y Bachillerato la Filosofía?
Sí. Dijimos que para el 2017-2018 queríamos que estuviera ya pero no lo hemos conseguido. Porque el tema no está en una asignatura, está en muchas. No vamos a hacer un decreto a trozos, uno para cada asignatura. No vamos a entrar en el currículo. Vamos a entrar únicamente, como se hizo con el de Primaria, en la estructura horaria y en algunos aspectos de organización general. En ESO ya dijimos que no vamos a introducir ninguna materia nueva, porque pensamos que sobran materias.
¿No se va a introducir Filosofía obligatoria en Secundaria?
No, en Bachillerato sí será obligatoria en el segundo curso, salvo en el Bachillerato artístico. Es la reivindicación básica de la Asamblea de Profesores de Filosofía. El tema de la ponderación, que es otra de las cuestiones que plantean, depende de las universidades y no de nosotros. Es lógico que sean ellas las que decidan qué materias ponderan más para ir a determinado tipo de carreras. Ese debate lo apoyamos, pero no es una decisión de la Conselleria. Y en la ESO, los alumnos tienen más asignaturas que años, por lo que no estamos para incrementar el número de materias. Lo que hay que ver es el currículo general de los cuatro años de ESO. Si pudiéramos, queremos que haya una parte de horas de libre disposición de los centros como en Primaria, es decir, que los centros tuvieran capacidad para tomar decisiones en ese terreno. La estructura general del currículo ya está garantizada por el decreto estatal.
¿Se va a hacer como en Primaria una recomendación a los centros para que dediquen esas horas a lenguas?
Sí, la idea es trabajar en recomendaciones a ese nivel. Por ejemplo, hay una de carácter general tanto para Primaria como Secundaria: fomentar proyectos interdisciplinares que engloben varias áreas del currículo. Está el debate sobre cómo conseguir que el currículo no esté tan parcelado y se trabaje más por proyectos y con un planteamiento más global. En Primaria hay más tradición porque ha habido menos profesores distintos. En Secundaria costará más. El horario actual no lo permite. Por eso, aunque no lo entendieron los profesores de Filosofía, el decreto no puede salir para una sola asignatura sino que tenemos que ver todo el conjunto. También teníamos previsto que la comunicación oral en inglés se pudiera hacer en Secundaria. Para eso hay que hacerle un espacio.
¿Para Religión se quieren cambios?
No está decidido a priori.
Los recortes que se han hecho en la red concertada, ¿son ya los definitivos o habrá más en los próximos años?
¿Qué se ha tocado en Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria? Exclusivamente donde no había el número de alumnos establecido en la norma que estaba vigente, que no hemos hecho nosotros. Era aplicar la ratio media del municipio de la escuela pública -que para los concertados con demanda es mejor, en el sentido de que no contabilizas su ratio sino la media del municipio- menos dos. Si la ratio media es de 23 alumnos por aula, pones como requisito 21. Sólo hemos tocado esos conciertos. Para la educación postobligatoria teníamos una concepción diferente de los conciertos.
¿Puede decirse que en la práctica se suprimieron pocos conciertos en Bachillerato? Al menos respecto al planteamiento inicial que hizo esta Conselleria: no hay obligación de concertar ningún Bachillerato.
Claro, no hemos aplicado ni mucho menos el programa máximo. El programa máximo de unos, del gobierno del PP, con todo su derecho, fue concertar todos los bachilleratos, cosa que no ocurre en ningún otro punto de España. En el lado contrario, consideramos que no hay por qué garantizar ese concierto a todo el mundo y por tanto no se concierta ninguno.
¿Por qué no se ha llegado a hacer esto?
Porque nos creemos lo del pacto educativo de verdad. En este tema no nos vamos a convencer unos a otros, hay que buscar un punto de equilibrio. Llevo años diciéndolo. ¿Cuando gobierne uno lo suprimimos todo y cuando gobierne otro lo concertamos todo? Siempre he defendido un punto de equilibrio, y además muy compensado hacia una parte. Al final la supresión del concierto se quedó en 27 unidades de una etapa no obligatoria. Que a esos 27 no les consuela, normal. El resto se ha renovado por cuatro años. Solo se retocarán, como se hace cada año en toda España, en función del número de alumnos que se tenga. Cualquier centro que cumpla mantendrá el concierto. De hecho, este año va a haber más profesores de la concertada que el año pasado. Porque hemos incrementado las horas que se han dado a los centros para compensatoria y para el PAM. A pesar de la reducción de esas 27 unidades, va a haber más profesores de la concertada que el año pasado. Mínimo un centenar. Por tanto, la Conselleria de Educación va a dar más dinero a la concertada que el año pasado.
¿No es eso una renuncia política?
Puede que para algunos, porque para mí desde luego no. El planteamiento no es reducir la concertada. El planteamiento es que todos los centros que pagamos entre todos tengan las mismas obligaciones y los mismos derechos. Hay centros a los que hemos dado un montón de horas de compensatoria porque tienen un alumnado que requiere ese tipo de ayuda. El esquema no puede ser que eso se lo doy porque es público y si no, no. Había centros concertados que estaban recibiendo una dotación de profesorado inferior a la que necesitaban.
¿Hay suficiente dinero para eliminar todos los barracones en esta legislatura tal y como se prometió?
El problema no es de dinero, sino de trámites. Los trámites del proceso de licitación, de elaboración del proyecto… es imposible. ¿Vamos a conseguir acabar con todos los centros que están íntegramente en barracones o que requieren una actuación integral? Sigo pensando que, en esta legislatura, sí. Los centros totalmente en barracones estarán acabados o se verá que están acabándose. Lo que no vamos a acabar es con la segunda lista, en la que están los colegios que tienen algún barracón. Eso es imposible. Alguno sí que es fácil que se pueda acabar, pero no me atrevo a decir una cifra.
Al final, ¿qué paraliza o dificulta más la actuación de la Conselleria de Educación? ¿La judicialización de muchos temas educativos, el bloqueo político al que le pueda someter el Ministerio de Educación o la burocracia?
La burocracia.
Nombre: NOA DE LA TORRE

Becas y ayudas al estudio para el curso 2017-2018

Ya ha salido la convocatoria para la solicitud de las becas para el próximo curso.

Como era de esperar, las personas con Dificultados Específicas de Aprendizaje, estamos nuevamente fuera del sistema de becas.

En el Artículo 7 de dicha convocatoria, podemos leer: “Se convocarán ayudas al estudio y subsidios para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta o asociada a alta capacidad intelectual que curse estudios en los niveles de…“.

Si al mismo tiempo la Ley dice en  el capítulo 1, “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo“,  en el artículo 71. Principios, que: “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran unaatención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado“.

¿Por qué se nos excluye siendo que las familias con niños y niñas con dislexia, tenemos que gastar lo que no tenemos en reeducación, para poder resolver los problemas que no resuelve el ámbito educativo ordinario? Nuestros niños y niñas necesitan de una atención educativa diferente a la ordinaria muy especializada.

 

5 consejos para trabajar la dislexia en casa.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una dificultad para leer y para comprender lo que se lee. Esto no está relacionado con problemas en la inteligencia, sino con la forma de procesar las letras y las palabras.

Cuando un niño tiene dislexia presenta dificultades para leer de forma fluida, para descodificar las letras que está viendo y para comprender palabras o frases, lo que le dificulta en muchos casos seguir el ritmo de la clase porque leen mucho más despacio que sus compañeros. La dislexia puede tratarse mejorando la habilidad para leer y la comprensión lectora del niño. Para conseguir este objetivo, el niño debe trabajar de forma constante, no solo en el aula sino en casa y debe recibir el apoyo de sus padres para realizar actividades que le permitan progresar y mantenerse motivado.

Ayudar al niño disléxico desde casa.

Como padres, podemos ayudar a tratar la dislexia siguiendo estos consejos:

1. Detectar cuál es la dificultad concreta del niño.

La dislexia no se manifiesta del mismo modo en todos los niños. No solo existen distintos tipos de dislexia, sino que la intensidad en la que se manifiesta varía en cada persona. Por eso es importante que, si se detectan indicios que puedan indicar que el niño padece este trastorno, se busque ayuda profesional cuanto antes para determinar si el niño padece dislexia, de qué tipo y en qué grado.

A partir del diagnóstico será más fácil comenzar a trabajar para que el niño mejore, gracias a una serie de actividades diseñadas específicamente para tratar las áreas en las que el niño muestra más dificultades, tanto en el aula como en casa.

2. Trabajar junto a él en actividades específicas para su dificultad.

Cuando se ha determinado cuál es la dificultad concreta del niño y en qué grado le afecta, se prepararán una serie de actividades sobre las que el niño deberá trabajar en el aula, pero también se deberá reforzar todo lo aprendido en clases desde casa.

Los padres deben sentarse con el niño y ayudarlo a realizar tareas de lectura y comprensión. Algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en casa son:

  • Lectura conjunta de libros que sean de interés para el niño: se debe insistir en que el niño se concentre en las palabras y en que se tome el tiempo que necesite para entender aquello que está leyendo. Si es un tema que interese al niño mucho mejor, pues será más fácil que disfrute.de la lectura.
  • Lectura en voz alta para que el niño detecte errores: se puede elegir una lista de palabras cuya dificultad variará en función del nivel del niño. Se le pide al niño que lea las palabras y luego se las leemos en voz alta avisándole que debe detectar cuáles son las palabras que no decimos correctamente. De esta forma lo ayudamos a concentrarse en la correspondencia entre sonidos y letras.
  • Lectura de sílabas complejas: otro ejercicio bueno para mejorar la destreza lectora es la lectura de sílabas complejas, de tres o cuatro letras. El niño deberá leer en silencio una lista de sílabas y luego hacerlo en voz alta. Podemos resaltar aquellas sílabas que ha leído bien para que, a medida que mejore, pueda ver sus avances y se mantenga motivado. A medida que avance las sílabas se pueden sustituir por palabras y frases.

3. Utilizar el juego como herramienta de trabajo.

Una de las mejores formas de trabajar con los niños es a través del juego. En el caso de la dislexia, utilizar juegos con letras y palabras es una forma divertida de que el niño realice actividades de refuerzo sin que lo perciba como tareas extra.

El juego es además una forma de reforzar el vínculo con los hijos. Algunos de los juegos que se pueden realizar junto a él son las sopas de letras, juegos de formar palabras como el Scrabble o el Boggle, o también se puede jugar al ahorcado, empezando con palabras sencillas y aumentando la dificultad a medida que el niño hace avances.

4. No presionar en exceso al niño.

Aunque el trabajo constante es necesario para mejorar la habilidad con la lectura, es importante no presionar de más al niño. Para él ya es difícil el esfuerzo constante que tiene que realizar en todas sus tareas de lectura, por lo que se le debe apoyar, pero también se debe dejar espacio al niño para que si se siente cansado, pueda tomar un descanso.

5. Mantener la motivación.

En muchos casos los niños con dislexia se sienten como menos capaces que sus compañeros de clases a causa de su dificultad con la lectura. Sin embargo es muy importante recalcar que estas dificultades no están asociadas a la inteligencia y que el niño es igual de capaz que los demás niños.

Los padres deben esforzarse por mantener la motivación del niño y por evitar que se sienta mal al encontrarse con las dificultades propias de la dislexia. Se deben encontrar actividades en las que los niños destaquen, como los deportes o alguna actividad artística, en la que el niño pueda expresarse cómodamente y con la que se sienta a gusto.

Ver un progreso favorable en estas actividades puede ayudar al niño a sentirse motivado. De este modo será más fácil que se esfuerce más con la lectura y la comprensión lectora, porque verá que el trabajo constante le trae recompensas.

Para trabajar la dislexia en casa lo más importante es ser pacientes, seguir las recomendaciones del pedagogo que nos asesore e involucrarse en las actividades que realiza el niño. El apoyo de los padres es clave para conseguir que la dislexia no sea un problema a largo plazo para los hijos.

Artículo escrito por María José Madarnás, editora de Maternidad Fácil.Fuente: http://faros.hsjdbcn.org/

Signos para detectar la dislexia en los diferentes niveles educativos.

Aunque el perfil de los disléxicos es muy variado, existen una serie de manifestaciones específicas que nos pueden llevar a sospechar de la existencia de dicho trastorno, a pesar de que no aparezcan en todos los niños/as disléxicos por igual.

La importancia del conocimiento de dichos signos o manifestaciones, tanto por parte de los profesionales relacionados con la infancia, como de los progenitores de niños con antecedentes familiares de dislexia, es fundamental para poder actuar de manera preventiva, evitando así que el problema adquiera una significancia mayor.

SIGNOS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN NIÑOS EN EDUCACIÓN INFANTIL, 3 A 5 AÑOS.

Lenguaje oral

  • Adquisición tardía del lenguaje.
  • Nivel de comprensión oral por debajo de la media para su edad.
  • Falta de fluidez en la expresión oral y vocabulario empobrecido.
  • Errores de confusión entre palabras fonéticamente similares.
  • Concurrencia de dislalias y problemas de articulación.
  • Inversiones y omisiones de fonemas, principalmente en sílabas trabadas e inversas.
  • Lenguaje espontáneo menos claro que el lenguaje dirigido o de repetición.

Capacidades cognitivas y conductuales

  • Dispersión, problemas atencionales y falta de concentración.
  • Dificultades de ritmo, coordinación, equilibrio y orientación.
  • Alteraciones de la lateralidad.
  • Incongruencia entre unos días y otros al realizar tareas escolares, (tienen unos días “buenos” y otros “malos”).
  • Poca capacidad de memoria a corto plazo pero buena memoria a largo plazo.
  • Mayor habilidad en capacidades manuales que lingüísticas.
  • Suelen ser niños muy curiosos y creativos.

Dificultades de aprendizaje:

  • Dificultad para aprender a escribir su nombre y para reconocerlo.
  • Dificultad en la adquisición de conceptos básicos sensorioperceptivos como los colores, los tamaños o las formas.
  • Dificultades para asimilar conceptos relacionados con la orientación espacial y temporal.
  • Dificultades en segmentación silábica y en la asociación entre grafema/fonema.
  • Dificultades en el reconocimiento del esquema corporal, (propiocepción).
  • Dificultades para aprender secuencias; abecedario, números, meses…
  • Dificultad para memorizar canciones y rimas infantiles.
  • Dificultades en el aprendizaje de las operaciones matemáticas y en el manejo del reloj.

Motricidad y grafía:

  • Torpeza motriz, especialmente grafo-manual.
  • Movimientos gráficos invertidos, es decir, hacen los giros hacia la derecha.
  • Agarrotamiento de la mano cuando escriben.
  • Tienden a coger mal el lápiz y presionan demasiado sobre el papel.
  • Si han conseguido aprender los números y las letras hacia el último año de la Etapa infantil, cosa poco común, presentarán numerosos errores, especialmente escritura en espejo de letras y números, inversiones, confusiones entre grafemas, falta de alineación de la escritura y tamaño irregular de las letras.
  • Dificultades para vestirse, abrocharse los botones y los cordones.

SIGNOS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN NIÑOS EN PRIMER  Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 6 A 9 AÑOS

Lenguaje oral

  • Las dislalias y otros errores del lenguaje oral se han superado o están en fase de superación, especialmente si se han intervenido a tiempo.
  • La expresión oral y el vocabulario siguen siendo pobres.

Capacidades cognitivas y conductuales

  • Dificultades de orientación espacial, principalmente entre izquierda y derecha.
  • Aparentan ser niños despistados y presentan falta de concentración y atención, principalmente cuando realizan tareas relacionadas con la lectoescritura.
  • Comienzan los problemas de conducta a causa de la frustración, la desmotivación y el desinterés.
  • El rendimiento en las áreas lingüísticas es significativamente más bajo que en otras áreas.
  • Al realizar operaciones les cuesta alinear las cifras, por lo que numerosos errores en el resultado se deben a que operan con el número que no corresponde, así como, en ocasiones comienzan a realizar las operaciones por la izquierda.
  • Malestar ante la lectura en voz alta.
  • Dificultades de organización y planificación tanto en casa como en el colegio.

Dificultades de aprendizaje:

  • Especial dificultad en la adquisición de la lectura y la escritura.
  • Dificultades de aprendizaje de secuencias, (meses, abecedario, estaciones…)
  • Dificultades para aprender las tablas de multiplicar.
  • Dificultad para leer números, produciendo inversiones de cifras con frecuencia.
  • Confusiones de números que suenan de manera similar.
  • Dificultad para realizar seriaciones en sentido inverso o descendente.
  • Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Motricidad y grafía:

  • Suelen tener una postura inadecuada al igual que la posición del papel.
  • En la escritura suelen presionar demasiado el trazo sobre el papel.
  • Grafía irregular y falta de alineación de la escritura.
  • Dificultad para mantener el trazo continuo, por lo que algunas letras están hechas de trazos sueltos.
  • Lentitud y agarrotamiento al escribir.

Lectura:

  • Mayor nivel de comprensión oral que de comprensión lectora.
  • Mayor dificultad para la lectura de pseudopalabras, suelen cometer lexicalizaciones.
  • Más dificultades en la lectura de palabras largas e infrecuentes.
  • Omiten muchas palabras función y nexos.
  • Confusión de letras con similitud morfológica o fonética.
  • Omisiones, adicciones y sustituciones de fonemas y de sílabas, principalmente, mixtas y trabadas.
  • Confusiones entre sílabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
  • Sustitución de unas palabras por otras que comparten la primera o primeras sílabas.
  • Falta de ritmo, rectificaciones, repeticiones, silabeo…
  • Vacilan principalmente en palabras largas e infrecuentes, en construcciones silábicas compuestas y en sílabas con diptongos, triptongos e hiatos.
  • Lectura mecánica, monótona y sin comprensión.
  • Velocidad lectora muy por debajo de la media para su edad.
  • Descoordinación entre respiración y lectura, (no respetan los signos de puntuación y hacen pausas inadecuada)
  • Dificultades con la acentuación de las palabras, ya que las leen cambiando la posición de la sílaba tónica, (público, publicó).
  • Dificultades para seguir la lectura visualmente, se pierden, se saltan algún renglón, vuelven a leer la misma línea, etc.

Escritura:

  • Persiste la escritura en espejo de números y letras.
  • Cambios de orden de las sílabas dentro de una palabra y reiteraciones.
  • Errores de segmentación, principalmente juntan palabras función a palabras de contenido y fragmentan palabras largas y compuestas. (Elniño tenía una es pada).
  • Confusiones entre sílabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
  • Mezclan letras mayúsculas con minúsculas sin seguir ninguna regla ortográfica.
  • Omiten las palabras función y los nexos sobre todo en redacción.
  • Dificultades para establecer las pausas en una narración.
  • Omisión de acentos y de signos de puntuación.
  • Dificultades en la estructuración sintáctica y en la coordinación gramatical.
  • Carencia de vocabulario.

SIGNOS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN NIÑOS EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 9 A 12 AÑOS

Lenguaje oral

  • Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales.

Capacidades cognitivas y conductuales

  • Suelen ser desorganizados, se dejan los libros cuando no debían y los llevan todos cuando no les hacen falta, les cuesta llevar una agenda, olvidan la fecha de los exámenes y no suelen saber cuando les tocan las diversas actividades.
  • Les cuesta seguir varias instrucciones orales complejas y consecutivas.
  • Su capacidad de concentración es muy breve en las tareas de lectoescritura.
  • En casa suelen saberse los temas pero en los exámenes no son capaz de plasmar sus conocimientos por bloqueos.
  • Muestran desinterés hacia el aprendizaje y rechazo hacia el colegio.
  • Pueden presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza y de ojos, insomnio, baja autoestima, inseguridad, altos niveles de frustración, cambios de conducta inesperados, tensión, nerviosismo y falta de autoconfianza.
  • Suelen parecer impulsivos e inmaduros.
  • Se suelen negar a leer en voz alta cuando no están tranquilos, ante la clase o ante personas con las que no tienen confianza.

Dificultades de aprendizaje:

  • Tienen gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
  • Graves dificultades para el aprendizaje a través del lenguaje escrito.

Lectura:

  • Tienen numerosas dificultades en la comprensión de textos.
  • La lectura sigue siendo lenta y mecánica.
  • Aún se producen errores de la etapa anterior.
  • Muestran una prosodia inadecuada.

Escritura:

  • Menos problemas de ortografía natural pero mayores dificultades con la ortografía arbitraria.
  • Alteraciones en el orden de las letras, sustituciones e inversiones, especialmente en sílabas trabadas, mixtas e inversas, y omisiones, principalmente al final de palabra.
  • Tienen dificultades para copiar de la pizarra, ya que necesitan demasiado tiempo y, por tanto, o no lo copian todo o copian un texto plagado de errores que no es comprensible.

SIGNOS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN NIÑOS EN ESO Y BACHILLERATO A PARTIR DE LOS 12 AÑOS

Lenguaje oral

  •  Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales.

Capacidades cognitivas y conductuales

  • Los problemas conductuales aumentan, especialmente la baja autoestima y el desinterés o pasotismo, además, pueden aparecer conductas disruptivas, depresión o problemas de introversión o inhibición progresiva.
  • Les sigue costando seguir una secuencia de instrucciones.
  • Muestran gran aversión y apatía ante todas las tareas que implican la lectura y la escritura.
  • Debido al sobreesfuerzo que realizan en la escritura, a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de organización, suelen tener fobia hacia la escritura y se cansan con frecuencia.

Dificultades de aprendizaje:

  • Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
  • Dificultades en el aprendizaje de seriaciones y, por consiguiente, dificultad para buscar en el diccionario.
  • Además de dificultades en la lectura, escritura y  cálculo pueden tener dificultades de orientación espacio-temporal que repercute en otras materias como en geografía, historia y geometría.
  • Dificultad para el aprendizaje a través del leguaje escrito.

Lectura:

  • La lectura es lenta, mecánica, vacilante y laboriosa y tienen graves problemas de comprensión lectora. Debe poner gran esfuerzo en la decodificación por lo que no es capaz de emplear recursos cognitivos en abstraer el significado de lo que lee.
  • Hay disléxicos a los que les resulta más eficaz la lectura silenciosa a la hora de comprender el texto.

Escritura:

  • Escritura descuidada, desordenada y, en ocasiones, incomprensible.
  • Errores ortográficos, inconsistencias gramaticales, alteraciones de la estructura sintáctica y, a veces, persisten otros errores de la etapa anterior como las omisiones, sustituciones, inversiones…
  • Dificultades para planificar y redactar textos y cualquier tipo de composición escrita.
  • Disortografía, principalmente en redacciones espontáneas. El problema de la ortografía persiste normalmente aunque el disléxico haya mejorado su nivel lectoescritor mediante instrucción adecuada.

FUENTE: http://www.ladislexia.net/

Visto en: Orientación Andújar

25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula y fuera de ella.

25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula y fuera de ella (Infografía)

Las herramientas TIC os ofrecen tanto a ti como a tus alumnos multitud de posibilidades para facilitar el aprendizaje colaborativo, un enfoque didáctico con grandes ventajas para los estudiantes. Por ejemplo, un blog puede convertirse en un diario de trabajo perfecto para registrar cada avance, el chat es un método de comunicación rápido y eficaz para opinar u organizarse, y un wiki permite mostrar los resultados del trabajo de manera organizada y sencilla. Además, hay entornos especialmente diseñados para trabajar de forma colaborativa y aplicaciones que permiten hacer lluvias de ideas online, crear murales cooperativos o establecer calendarios compartidos. Hemos recopilado 25 de estas herramientas, con diversas aplicaciones, que te resultarán muy útiles para que tus alumnos trabajen de forma colaborativa dentro y fuera del aula el próximo curso.

25 RECURSOS PARA TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA

Durante el proceso de trabajo los integrantes de un grupo deben comunicarse entre sí y con el profesor, compartir documentos y editarlos en tiempo real o establecer tareas y asignarlas a cada miembro del grupo. Los siguientes recursos ofrecen la posibilidad de realizar muchos de estos pasos en cualquier momento y lugar a través de Internet y con la ayuda de las nuevas tecnologías.

Entornos de trabajo

  1. 1. Office365. El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, chat o edición online de documentos, entre otras herramientas útiles para trabajar de forma colaborativa.
  2. 2. Zoho. Grupo de aplicaciones web que permiten crear, compartir y almacenar archivos en línea. También incluye chat, videoconferencias, mail, calendario y herramientas de ofimática en línea.
  3. 3. Google Apps for Education. Entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la educación, en el que se incluyen diversas herramientas de Google que permiten trabajar en línea: Gmail, Google Drive, Google Calendar, Docs o  Sites.
  4. 4. Edmodo. Plataforma educativa que permite compartir documentos e información y comunicarse en un entorno privado, a modo de red social.

Recursos para comunicarse, debatir y colaborar

  1. 5. Blogger. Herramienta de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz, para todo tipo de usuarios.
  2. 6. WordPress. Una de las herramientas de creación de blogs más completas, ya que permite personalizar y adaptar la bitácora a las necesidades de cada usuario.
  3. 7. Tumblr. Plataforma de microblogging centrada sobre todo en la imagen, aunque permite también incluir textos, videos, enlaces o audios.
  4. 8. Wikia. Sitio web que permite al usuario crear de forma sencilla su propio wiki en el que incorporar contenido de forma individual y colaborativa.
  5. 9. Wikispaces. Espacio para creación y alojamiento de Wikis. Cuenta con una herramienta, Wikispaces Classroom, especialmente desarrollada para el ámbito escolar que incluye un newsfeed y la posibilidad de organizar grupos o clases y monitorizar el trabajo de cada alumno. Es de pago pero permite prueba gratuita.
  6. 10. Remind. Aplicación de mensajería segura donde los números quedan ocultos. Además, permite enviar adjuntos y clips de voz, y establecer una agenda de tareas con recordatorios.
  7. 11. Google Hangouts. Aplicación con la que se puede establecer un grupo de chat o videochat (hasta 10 personas) que permite enviar lecciones online a los alumnos o crear una clase o grupo virtual de intercambio de opiniones.
  8. 12. Marqueed. Herramienta online con la que los usuarios pueden realizar marcas y comentarios sobre una imagen para poner en común sus ideas e intercambiar opiniones de forma visual. Permite crear grupos y proyectos.
  9. 13. Voxopop. Sistema de foros con voz. Los usuarios incluidos en determinado grupo de trabajo pueden opinar respecto al tema propuesto mediante audios que van apareciendo como respuestas.
  10. 14. Padlet. Herramienta para crear murales virtuales de forma colaborativa, en los que se pueden incluir elementos multimedia, vínculos y documentos.
  11. 15. Stormboard. Herramienta online para hacer lluvias de ideas 2.0 e intercambiar opiniones sobre un tablero virtual. La versión gratuita permite trabajar con grupos de hasta cinco usuarios.
  12. 16. Mindmeister. Aplicación para elaborar mapas mentales en línea y de forma colaborativa, útiles hacer lluvias de ideas o estructurar los ejes del trabajo. Permite insertar multimedia, gestionar y asignar tareas y convertirlos en una presentación o en un documento imprimible.
  13. 17. Symbaloo. Tablero virtual para compartir enlaces o recursos web interesantes, perfecto para recopilar fuentes o documentación.

Herramientas para compartir archivos

  1. 18. Dropbox. El servicio de almacenamiento en línea más utilizado, para guardar todo tipo de archivos. Ofrece la posibilidad de crear carpetas compartidas con otros usuarios y conectarse desde distintos dispositivos mediante apps.
  2. 19. Google Drive. Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de documentos y carpetas. Disponible como aplicación para móviles y tabletas. Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs.
  3. 20. WeTransfer. Una forma sencilla de enviar documentos, especialmente de gran tamaño (hasta 2 Gb), a cualquier usuario a través de un enlace por email. Los archivos no se almacenan, solo se conservan durante unos días y después se borran.
  4. 21. Jumpshare. Espacio online para subir archivos en alta calidad sin que se pierda información y compartirlos con quien se quiera.

Recursos para organizar el trabajo

  1. 22. Google Calendar.  El calendario online de Google permite establecer tareas y fechas, citas, alarmas y recordatorios y, además, puede compartirse entre varios usuarios que añaden eventos comunes.
  2. 23. Hightrack. Gestor de tareas online y descargable para organizar el trabajo, gestionar una agenda de tareas personal y establecer plazos de entrega o cumplimiento.
  3. 24. WorkFlowy. Herramienta en línea con la que se puede establecer un flujo de trabajo colaborativo con tareas jerarquizadas de forma muy visual. Los usuarios o invitados a la lista pueden aportar y modificar el flujo según se cumplan objetivos.
  4. 25. Symphonical. Calendario virtual a modo de pizarra en el que se pueden añadir y gestionar tareas a través de notas adhesivas multimedia. Permite la edición colaborativa entre un grupo establecido y enlaza directamente con Google Hangouts para chatear o hacer videoconferencias.

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Fuente: aulaPlaneta

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