El TDAH NO es algo nuevo y en este artículo te explico por qué.

En 1798. Sir Alexander Crichton (1763-1856). Describió lo que podía ser un caso de TDAH subtipo inatento en su libro “An inquiry into the nature and origin of mental derangement: comprehending a concise system of the physiology and pathology of the human mind and a history of the passions and their effects”.

En dicho libro habla sobre problemas de sostenimiento de la atención en niños no-asilares y sin idiocia, inquietud derivada de esa inatención, inicio temprano, mejoría con el tiempo, con afectación en el área escolar tan importante como para que sea necesario un apoyo académico adicional.

1845. Heinrich Hoffman (1809-1894), médico general alemán publicó un libro ilustrado de poemas para niños titulado: “Der Struwwelpter” (Pedro Melenas), entre los personajes de cada capítulo destaca Zappel-Phillipp (Felipe el Inquieto). Las características de dicho niño parecen coincidir con los actuales criterios diagnósticos del TDAH.

1902. George Frederick Still (1868-1941), es uno de los padres  la Pediatría británica. En la revista Lancet fueron publicadas varias de sus conferencias, entre las cuales hablaba de niños que atendía en su consulta ambulatoria, los cuales presentaban graves problemas en la atención sostenida y un defecto mayor del control moral de su conducta. Hay que entender el contexto y la época para comprender el concepto de “control moral”·, siendo definido por Still como un proceso consciente en que cual el sujeto evalúa las consecuencias tanto actuales como futuras más probables en su conducta, en lo referente a sí mismo o hacia los demás, antes de decidir cómo actuará. Todavía faltaban décadas para lo que sería el concepto de función ejecutiva.

1947. Strauss y Lehtinen formulan el “Síndrome del niño con Daño Cerebral”, en un comienzo el término fue aplicado a niños que presentan fundamentalmente retraso mental, aunque finalmente fue usada en niños que tenían problemas conductuales pero no había evidencia de retraso mental ni de lesión cerebral. En los años 50 del siglo XX el síndrome fue nombrado “Lesión Cerebral Mínima” y más tarde “Disfunción Cerebral Mínima”. 

A finales de 1959 y durante los 1960, varios investigadores acuñaron el término de “Trastorno Impulsivo Hipercinético”.

1960 Stela Chess psiquiatra infantil formuló el término de “Síndrome del Niño Hiperactivo”, incluyó los problemas de atención y distraibilidad junto a los problemas de hipercinesia, señaló que el trastorno no estaba causado por un daño cerebral, señalando por primera vez las hipótesis de la influencia del ambiente, así como destacó que el síndrome parecía ser un trastorno “evolutivo” del niño, y por tanto el pronóstico era benigno.

1968. DSM-II (*), se incluye como “Reacción Hipercinética de la Infancia”, con gran influencia del psicoanálisis.

1972. Virgina Douglas, psicóloga canadiense, propuso que el síntoma principal del Síndrome Hipercinético era el déficit de atención y no la hiperactividad. Creó su propia teoría sobre el trastorno destacando cuatro déficits fundamentales: el mantenimiento de la atención, la capacidad para inhibir la conducta impulsiva y la capacidad para modular los niveles de atención, además de la inclinación para buscar normalmente recompensas inmediatas.

1980. DSM-III,  se denomina “Trastorno por Déficit de Atención” (TDA). Los cambios que supuso este nuevo término fueron importantes; dejó de considerarse como una reacción conductual, destacaba su naturaleza cognitiva y evolutiva, así como criterios diagnósticos más detallados, distinguiéndose los subtipos de TDA (con y sin hiperactividad). Además, por primera vez se reconoce la existencia del trastorno en adultos, denominándola “tipo residual”.

1987. DSM-III-R, se acuña por primera vez el concepto actual de “Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)”.

1994. DSM-IV, se vuelve a reconocer el “tipo con predominio de inatención”.

2013. DSM-5, el TDAH  se incluye dentro de los Trastornos del neurodesarrollo, junto con los trastornos del desarrollo intelectual, de la comunicación, del espectro autista, del aprendizaje y motores. Incluyéndose en la descripción numerosos ejemplos en niños, adolescentes y adultos.

(*) DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), en español Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, es realizado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría.Dicho manual contiene una clasificación de los trastornos mentales detallando descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, investigar o intercambiar información sobre los trastornos mentales.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), recomienda el uso del sistema internacional denominado CIE-10, (versión actual), de la Clasificación Internacional de Enfermedades, décima versión (version actual), cuyo uso está desarrollado en todo el mundo.  En la CIE-10 ( 1992), se denomina Trastorno de la actividad y la atención, clasificado dentro del grupo de los trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo en la infancia y la adolescencia,incluyéndose en el subgrupo de trastornos hipercinético.

Fuente: Marina Martín.

 

10 ejemplos de cómo convertir una frase negativa en un refuerzo positivo.

Para conseguir que los niños sean ordenados, estudiosos, alegres, sinceros, responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, parece difícil pero no lo es tanto. Se puede motivar a los niños, desde la más temprana edad, a que aprendan y sepan lo que esperamos de ellos y para ellos.

La motivación es lo que más puede colaborar en la tarea de educar a los niños, despertando en ellos una acción positiva en todas las tareas que realizan durante su cotidiano.

En el post original tenéis todas las imágenes para descargar.

Fuente: Orientación Andújar.

Técnicas de estudio para niño@s con TDAH de 8 a 12 años.

Control ambiental

Es la base para otras técnicas, fundamental en el caso del TDAH, fomentando una mayor concentración.

  • El lugar de estudio debe ser siempre el mismo, que no haya ruidos cerca. Evitar que se sitúe en frente de la ventana o en un sitio de paso en la casa (por ej. el comedor)
  • Controlar los dispositivos (móviles, ordenador, nintendo DS, etc.), son unos grandes distractores. A éstas edades suelen tener más picardía para su uso (por ej. esconderlo, mentir, etc.)
  • Su autocontrol se está desarrollando, pero no es total, es por ello que es necesario todas las ayudas externas y control de estímulos.

Lectura

A éstas edades la lectura se espera que se realice de forma correcta. Los objetivos en estas edades deben ser:

  • Actividades de lectura comprensiva con mayor complejidad.
  • En textos cortos diferenciar las ideas principales de secundarias.
  • Acompañamiento en la lectura, así como lectura autónoma. Otra modalidad sería la lectura del niño/a en voz alta, siempre comprobando lo que lee.
  • Ampliar poco a poco el vocabulario. Buscando en el diccionario las palabras que no se entiendan y escribirlas en el cuaderno.
  • Realizar anotaciones en los márgenes con las ideas fundamentales.
  • Para facilitar la comprensión se pueden recurrir a preguntas sobre el texto: abiertas, cortas, tipo test, etc.

Una estrategia muy útil en el caso del TDAH son las Autoinstrucciones (para más información véase Cómo crear autoinstrucciones para los niñ@s con TDAH en casa y en la escuela

¿Qué hacer si no le gusta leer? Es muy importante motivar al niño/a en la lectura a través de textos que sean motivantes para ello (por ej. los libros de Minecraft)

Un ejemplo de lectura muy atrayente para los niño/as con TDAH son los libros de Geronimo Stilton, ya que las onomatopeyas, palabras subrayadas o coloreadas, etc. fomentan la concentración en la lectura ya que es poco monótona.

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Subrayado

El subrayado es el paso previo para realizar un buen resumen o esquema. En estas edades:

  • Comenzará el subrayado de forma autónoma, pero deberá haber supervisión.
  • Subrayar SIEMPRE después de lectura comprensiva.
  • Se podrá motivar al subrayado con diferentes subrayadores de colores.
  • Hacer hincapié de que la palabra subrayada será nuestro foco de atención y lo más importante.

Esquemas

  • Siempre deben realizarse tras la lectura comprensiva y el subrayado.
  • Será necesario la revisión de los esquemas.
  • Hay que tener en cuenta la MEMORIA VISUAL en los niñ@s con TDAH, por lo que es muy aconsejable complementar los esquemas (con ideas principales y secundarias), junto con gráficos (dibujos/fotos), sobre todo al principio.

Resúmenes

En estas edades todavía no se realizan de forma adecuada los resúmenes, es por ello que se tarda demasiado tiempo en realizarlos, por lo que en época de exámenes puede ser más útil los esquemas.

En estas edades se pueden realizar pequeños resúmenes (basados en la lectura comprensiva y el subrayado) de textos cortos, aumentando de forma progresiva la complejidad. También es muy útil resúmenes de forma oral para agilizar el tiempo.

Técnicas de memoria o Mnemotecnia

Es muy útil empezar a enseñar técnicas de memoria en estas edades. Algunas de las más útiles podrían ser:

La técnica de la historieta se basa en construir una historia tomando como base una serie de palabras o acciones de modo que la historia se construya en base a esas palabras.

El acróstico es una composición en que una o varias letras de cada palabra de una oración, de un conjunto de datos o de una lista forman una palabra o frase (con o sin sentido).

Técnica de los lugares, que consiste en dos fases:

  • Primer paso. Imagina una ruta que conozcas bien (desde tu casa al colegio de tus hijos, recorridos por la casa, etc.…)
  • Segundo paso. Asocia las palabrascosas que quieres recordar a los lugares presentes en la ruta que hayas elegido.

No hay que olvidar que cada niño/a debe descubrir sus técnicas de estudio personalizadas.

Fuente: Blog de Marina Martín

Partes del Libro.

Imagenes Educativas: comparte este material que ha sido realizado por la Maestro Aldo Pruneda y ha sido compartido en Facebook. Todo el mérito es del Maestro Aldo Pruneda  Imagenes Educativas comparte y crea materiales nunca con ánimo de lucro, los materiales se descargan del servidor ni se venden ni se envían por mail, siempre se citan las autorías y el lugar donde se encontró.

Partes del libro (1)

Partes del libro (2)

Partes del libro (3)

Partes del libro (4)

 

Librito para practicar Trazo, Caligrafía y Redacción.

Librito para practicas Caligrafía y Redacción. Imagenes Educativas: comparte este material que ha sido realizado por el Maestro Mauricio Vargas Vargas‎. Todo el mérito es del Maestro Mauricio Vargas Vargas, Imágenes Educativas comparte y crea materiales nunca con ánimo de lucro, los materiales se descargan del servidor ni se venden ni se envían por mail, siempre se citan las autorías y el lugar donde se encontró. Muchas gracias Mauricio por compartir tus materiales con nosotros un abrazo desde España.

Descargar librito para prácticas de caligrafía.Fuente: Orientación Andújan

Fuente: Orientación Andújar:

12 geniales recursos para aprender ortografía.

Según la Real Academia la ortografía es “el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua, un elemento de gran importancia debido a que es el responsable de asegurar que el mensaje llegue exactamente tal cual lo pensó su autor, evitando la comunicación equívoca o ambigua. Pero no te preocupes si todavía cometes errores, ¿sabías que practicar y mejorar la ortografía puede ser más divertido de lo que imaginas? ¿No te lo crees? ¡Vamos a descubrirlo!

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De 3 a 6 años

  •  Descubriendo las vocales: ¡Nada mejor para aprender nuevas letras que los simpáticos dibujos de este recurso! Además de las vocales, también trabajarás las minúsculas y las mayúsculas. ¿Quien dijo que la ortografía era aburrida?
  • Jugando con las vocales: Una vez has practicado en clase y en casa las vocales, ¿qué mejor que unos cuantos juegos para consolidar tus conocimientos? Un lápiz muy curioso te acompañará en esta fantástica aventura.
  • Adivina, adivinanza: A los más peques les encantan los acertijos, ¿verdad? Con este conjunto de adivinanzas relacionadas con la ortografía trabajarás el lenguaje de manera divertida, descubriendo los misterios de cada una de las letras del abecedario.

De 6 a 12 años

  •  Construyendo palabras: Cuando los más pequeños empiezan en Educación Primaria es normal que al principio les cueste un poco asimilar todo lo que aprenden. ¡Con este juego podrán relacionar múltiples letras para construir tantas palabras como quieran!
  • Ortografíate: Podrás aprender sobre la sílaba, palabras con B o V, acentuación y mucho más en esta genial página educativa. Mientras disfrutas con sus recursos interactivos, resolverás todas aquellas dudas que siempre se te olvidan. ¡Ni una falta ortográfica más!
  • Tu clase en casa: ¿Te gustaría poder repasar la clase de lengua en casa? ¡Tenemos la solución! Con este recurso no solo podrás acceder a contenidos teóricos, sino que también podrás poner en práctica todo aquello que has aprendido. Suena bien, ¿verdad?
  • Pon a prueba tu ortografía: ¿Y si intentas averiguar qué es lo que sabes? Ponerte a prueba permitirá detectar con qué reglas tienes problemas y cómo puedes mejorar. ¿Listo para ser todo un as de la ortografía?
  • Aprender jugando: Para tener buena ortografía también son importantes el vocabulario, la gramática y las habilidades orales y escritas. ¡Te presentamos un recurso con más de 100 juegos de lengua!
  • Elemental, querido Watson: ¿Conoces al famoso detective Sherlock Holmes? Conviértete en su fiel ayudante e investiga distintos casos en los que la ortografía parece ser la clave del misterio.

De 12 a 16 años

  •  Un pequeño repaso: ¿Has trabajado en clase la acentuación, las formas homónimas y la puntuación? Trabaja estos cuatro bloques con ejemplos y evalúa tu nivel.
  • Todas las reglas: ¿Tienes algunas dudas por resolver? ¡Con esta página no hay falta ortográfica que se resista! Abreviaturas, gentilicios, palabras homófonas y todo lo que buscas.
  • ¡Un poco de literatura!: Con este recurso podrás poner en práctica todos tus conocimientos mientras lees las aventuras del increíble libro de Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha.

Fuente: Tiching

Libros para niños sobre sexualidad.

“El hombre es curioso por naturaleza”, dicen los grandes sabios y la verdad es que no se equivocaban. Desde que nacemos las personas vivimos envueltos de curiosidad, desde un recién nacido que a su manera observa las cosas hasta un adulto que mediante preguntas y respuestas va resolviendo poco a poco sus curiosidades

¿Cómo hablar de la sexualidad con mi hijo?

“El hombre es curioso por naturaleza”, dicen los grandes sabios y la verdad es que no se equivocaban. Desde que nacemos las personas vivimos envueltos de curiosidad, desde un recién nacido que a su manera observa las cosas hasta un adulto que mediante preguntas y respuestas va resolviendo poco a poco sus curiosidades. Lo mismo pasa a cierta edad infantil, donde los pequeños de la casa llenan a los padres de preguntas sobre todo y más, brindados de un “¿Y porqué…?”. Cuando un niño hace este tipo de preguntas, es que algo dentro de él “llamémosle” curiosidad se ha movido.

En este caso, son los padres los que de manera correcta y adecuada a la edad del niño tienen que saber responder a todas las dudas y curiosidades que los niños vayan teniendo. Aunque también es cierto que no todas las preguntas tienen respuesta, y es por eso cuando los padres también tienen que ser sinceros y explicárselo. Otra opción es utilizar el apoyo de algún libro que nos dé pistas sobre cómo enfocar el tema o responder aquellas preguntas que nos hacen nuestros hijos. Este es el caso de libro “Cuéntamelo todo” donde se responde a todo tipo de preguntas incluso por muy complicados que parezcan.

Las preguntas de los niños a medida que van creciendo van siendo más complejas y más maduras. Hasta que llega el momento donde las preguntas van encaminadas hacia la sexualidad: sea porque en la clase de naturales hayan tocado el tema, sea porque lo han hablado entre los amigos o sea por simple curiosidad del niño. Es aquí donde la intervención de los padres es clave.

En muchas casas la sexualidad aun sigue siendo un tema tabú, donde cuesta sacarlo a la luz y hablar de ello de manera natural y espontanea. Pero ¿qué ocurre cuando este tema no es hablado en casa? Los niños se pueden imaginar cosas que no son reales, pueden caer en el error de fantasear sobre ello porque nadie les ha hablado claramente. Por tanto, el rol de los padres es muy importante, no solo para que aprendan en qué consiste todo aquello relacionado con las relaciones sexuales, sino también en que conozcan su cuerpo, los cambios que van notando y a la vez aprender a hacerse respetar a ellos mismos y a su propio cuerpo, enseñándoles que no todo el mundo puede entrar en ciertas partes de su cuerpo.

Por tanto, los padres tienen que mostrarse abiertos a responder a cualquier duda de su hijo, que noten un apoyo paternal importante para la toma de decisiones que irán haciendo a medida que vayan creciendo y vayan entrando en la etapa adolescente.

Para que todo esto sea lo más cómodo posible, recomendamos estos libros dirigidos tanto a los padres como a los propios niños i/o adolescentes:

Mía se hace mayor
¿Porque nos damos besos?
Problemas de la adolescencia.

Por Elisabet Vila Farrés y editado por Boolino