Tres razones por las que los niños finlandeses son los que mejor leen.

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Aprenden a leer a los 7 años, más tarde que en cualquier otro país y, sin embargo, apenas cumplidos los 9, los alumnos finlandeses lideran los rankings sobre comprensión lectora. ¿Por qué?

Fue hace 21 años cuando la IEA publicó su primer informe en el que Finlandia aparecía como el primer país en cuanto a competencia lectora se refiere. Desde entonces, el país nórdico no ha dejado de liderar las pruebas sobre esta capacidad que la OCDE realiza de manera periódica en diferentes países, y destaca también en esta materia (entre otras muchas) en otros informes internacionales como PISA.

A Xavier Melgarejo, psicólogo escolar en el Colegio Claret de Barcelona y doctor en pedagogía (especializado en el sistema finlandés), le llama poderosamente la atención que en tan solo dos años desde que comienzan a leer, los niños finlandeses se conviertan en los que mejor lo hacen del mundo, «teniendo en cuenta, además, que son los que menos horas curriculares dedican a la lengua y a la lectura».

En su intervención en el I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria (CICLIP) explica que la razón reside en el propio sistema educativo finlandés, «el cual no es simplemente el sistema escolar en sí sino que está formado por tres grandes piezas que hacen funcionar todo el engranaje: familia, escuela y estructuras socioculturales».

Respecto a la familia finlandesa, Melgarejo, destaca su amor por la lectura. «Son de las que más leen del mundo. Acuden con mucha frecuencia a la biblioteca, que son multitud en todo el país, y con una gran cantidad y variedad de libros a su disposición. Durante los más de 14 años que viví allí lo que más me sorprendía era la cantidad de libros que las familias se llevaban para leer. Llevaban maletas para cargar los libros hasta casa…»

Los padres, sigue contando Melgarejo, leen con sus hijos, «leen delante de ellos, y estos los imitan», pero no enseñan a leer a sus hijos. «No hacen de maestros. Les enseñan hábitos de respeto hacia la lectura y hacia el profesorado. Actúan como modelos sociales. Practican con el ejemplo».

De la estructura sociocultural, la segunda pata del engranaje que compone el sistema educativo finlandés, Melgarejo destaca dos actores principales: «la primera es la televisión. Puede resultar chocante pero en Finlandia la TV refuerza el proceso de aprendizaje de la lectura». Que los programas se emitan todos en su lengua original con subtítulos, incluidos los contenidos infantiles, hace que el niño se encuentre super motivado cuando comienza a leer. «Es entonces cuando se entera de qué van los dibujos. Como, además, los subtítulos van muy deprisa, esto refuerza su aprendizaje».

En España, en cambio, la televisión se ha posicionado siempre como la enemiga de la lectura. «Era algo entendible en los años de dictadura, cuando los contenidos se doblaban para poder tener un mayor control sobre ellos. Pero es una época pasada. Debería haber un acuerdo a nivel estatal para dejar de doblar los contenidos».

Puede resultar chocante pero en Finlandia la TV refuerza el proceso de aprendizaje de la lectura

La iglesia luterana también forma parte de ese entramado sociocultural que tanto ha propiciado los buenos hábitos de lectura en el país nórdico. «Es cierto que la gente ya no se considera tan creyente como antes y acude menos a misa pero existe un poso latente desde hace siglos que ha motivado a la gente a leer. En la iglesia luterana, uno solo logra la salvación mediante la lectura de las sagradas escrituras».

La única manera, pues, de librarse del infierno pasaba por aprender a leer. «Tan enraizada está esta creencia en el país que cuando Rusia se quedó con parte de aquel territorio en el XIX tras vencer la guerra contra Suecia, para ganarse el favor de sus nuevos súbditos, el Zar aceptó la propuesta de crear una escuela para que los niños ciegos pudieran aprender a leer las sagradas escrituras y, de esa forma, salvarse».

El entorno escolar es la tercera pieza del sistema educativo finlandés. «El hecho de que comiencen a leer a los 7 años es porque entienden que es cuando el cerebro está preparado para hacerlo. Antes de los 7 lo único que deben hacer es jugar y al cumplir esa edad comienzan a aprender de una manera contundente».

Para Melgarejo, la clave del éxito reside en el propio maestro. «Para estas edades se eligen a los mejores profesores porque su influencia en el niño será determinante. Es el que les ayudará a estructurar su pensamiento, la lengua…»

En un país donde «ser un profesor es todo un honor porque vas a tratar con el mayor tesoro del país: los niños», encontrar un buen maestro no debería resultar difícil porque son los mejores los que se dedican a la enseñanza. «La nota media en selectividad para Magisterio es de 9,5 sobre 10».Una apreciación en la que Melgarejo coincide con el experto en innovación en educación Tony Wagner.

Una de las competencias que debe dominar cualquier maestro que quiera enseñar a los alumnos más pequeños es el de la lectura. «Los finlandeses no escatiman a la hora de invertir para preservar su lengua y su cultura. No es un país fuerte militarmente pero sí en lo que se refiere a la cultura. Ellos confían en que esto es lo que les permite garantizar su identidad como nación y su cohesión social».

A la hora de aprender a leer, los finlandeses no tienen ningún truco. «No existe un método concreto pero seguro que si vas a una escuela de allí no encontrarás tanta pizarra digital ni tanto portátil como en otros lugares». Lo que es muy probable que sí encuentres, dice Melgarejo, es un piano. Porque el aprendizaje en Finlandia debe desenvolverse en un entorno donde rija la belleza. «Aprenden a leer cantando, la música está en todas partes…El maestro no tiene que ser un virtuoso pero sí tener ciertas nociones de música. También de dibujo…»

Los finlandeses no escatiman a la hora de preservar su lengua y su cultura. No es un país fuerte militarmente pero sí en lo que se refiere a la cultura. Ellos confían en que esto es lo que les permite garantizar su identidad como nación y su cohesión social

A las ya citadas, Melgarejo añade un par de circunstancias que, en su opinión, favorecen el buen funcionamiento del sistema educativo finlandés. «Por un lado, el apoyo con el que cuentan los niños con problemas de lectura (dilexia, etc.). Es elemental que se pongan a sus disposición todos los recursos necesarios cuanto antes para impedir que la lectura se convierta para ellos en una experiencia traumática».

También, la descentralización del sistema («todo se decide a escala municipal, los directores tienen también mucho que decir, se confía mucho en ellos») es, en su opinión, otra de las razones por las que Finlandia sigue encabezando todos los rankings educativos.

Puede resultar chocante pero en Finlandia la TV refuerza el proceso de aprendizaje de la lectura.

Los finlandeses no escatiman a la hora de preservar su lengua y su cultura. No es un país fuerte militarmente pero sí en lo que se refiere a la cultura. Ellos confían en que esto es lo que les permite garantizar su identidad como nación y su cohesión social.

Fuente: yorokobu

Trabajar la atención en el TDAH

Os hemos preparado unos materiales para trabajar la atención con los cuales nuestros alumnos tendrán que realizar una serie de dibujos en una plantilla siguiendo el modelo de colores. Ideal para trabajar la atención sostenida de nuestros hijos e hijas. Ideal para trabajar con niños y niñas inquietos o que presentan TDAH.

La atención sostenida. Esta se puede entender como el tiempo que una persona es capaz de concentrarse en un estimulo simple o en una representación antes de que empiece a cometer errores. En las actividades escolares la atención sostenida es fundamental, al igual que en muchas actividades laborales (controladores aéreos, controladores de tráfico, juegos, corregir galeradas, examinar productos, etc).

Además la capacidad de la atención está influida por varios factores:

  • 1) Evaluación de esfuerzo que requiere la tarea.
  • 2) Disposición estable orientada a la supervivencia.
  • 3) Orientación a objetivos transitorios dependientes de las necesidades del momento.
  • 4) El nivel de activación emocional (arousal).

Los niveles de activación son un factor crucial. Cuanto mayor es el nivel de activación, mejores resultados se obtienen, siempre que no sobrepase el punto óptimo. Parece lógico pensar que en el déficit de atención, las diferentes clases de atención no se optimizan de igual forma. Los tipos de atención que más se ven afectados en los niños con Déficit de Atención suelen ser: la atención sostenida y selectiva.

trabajamos la atencion con dibujos con plantilla

Fuente: Orientación Andújar

¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, ¿CUÁNDO?, ¿CÓMO?, ¿DÓNDE?, ¿CON QUÉ?, ¿A QUIÉN?…

En ocasiones nos encontramos con niños a los que, en el marco de una conversación, o en todas aquellas situaciones en las que no tienen apoyos visuales, les cuesta comprender partículas interrogativas como las que se indican en el título de esta entrada. Por ese motivo, he diseñado un material para trabajar dichos pronombres con apoyo visual.
Cada serie comienza con una frase, que será la base sobre la que se irán haciendo diferentes preguntas que el niño deberá contestar señalando la opción correcta (alternativa múltiple). A partir de la página 41, he elaborado tarjetas individuales por si queréis trabajarlo de forma manipulativa.
Así, el material contiene:
¿Qué podemos trabajar con este material?
  • Lenguaje comprensivo
  • Lenguaje expresivo
  • Vocabulario
  • Estructura sintáctica
  • Comprensión lectora

Las escuelas innovadoras de Barcelona, desbordadas.

Unas 300 familias han empezado a organizar una plataforma para reclamar a las administraciones que amplíen la oferta de plazas en escuelas que trabajan con metodologías educativas innovadoras, después de que sus hijos hayan quedado excluidos, en lapreinscripción para el curso 2016-2017, de alguno de estos centros, sobre todo en la ciudad de Barcelona. “Las escuelas de carácter no directivo, vivas, activas, abiertas, participativas, sin exámenes ni deberes, están cada vez más demandadas“, aseguran estos padres. En las próximas semanas van a solicitar una reunión con las autoridades educativas, a las que exigirán “una alternativa”, han anunciado.

Es tal el número de peticiones descartadas, dicen, “que la situación es ya insostenible”, asegura Eva Maria López, una de las promotoras de la plataforma, bautizada como Volem una Escola Activa. “Estamos convencidos de que el proceso que han iniciado estos colegios, ahora auspiciados por la organización Escola Nova 21, es un proceso sin marcha atrás, pero es también un camino que avanza muy lento y del que nuestros hijos, si no se toman medidas, se van a quedar fuera”, lamenta López.

La única alternativa que tienen ahora mismo sería la de “ir aproyectos privados“, denuncia la afectada. Eso choca, sin embargo, con una de las esencias de los miembros del colectivo, defensores de la escuela pública, “a parte de ser una opción imposible para muchas familias, que no pueden pagar las cantidades económicas que se han de pagar esos colegios”.

UN FENÓMENO MUY BARCELONÉS

Solo en Barcelona, escuelas públicas como Els Encants han tenido que dejar fuera para el próximo curso a 75 alumnos solicitantes, mientras que en el colegio Univers son 77 los damnificados, según los cálculos de la plataforma. El barrio del Poblenou suma otros 70 afectados, entre los niños que se han quedado sin plazas de P3 en las escuelas Fluvià y Llacuna.

Pero si hay un caso que ejemplifica el éxito de la escuela innovadora es el del colegio Congrés-Indians, una comunidad de aprendizaje que tiene en estos momentos una lista de espera de medio centenar de estudiantes que aspiran a poder acceder el próximo curso. “Y en cambio la escuela La Sagrera, situada a poca distancia de Indians y que se estrenará el próximo septiembre, apenas ha recibido una decena de solicitudes”, señala un padre, que atribuye la escasa preinscripción de este nuevo centro al hecho “de que está previsto como un colegio más convencional”. En el otro extremo de la capital catalana, otra de las escuelas que estrenará Barcelona el próximo curso, el Entença (esta sí, innovadora) ha dejado fuera a 26 familias, siempre según cálculos de la plataforma.

“En un momento en que la escuela pública empieza a ofrecer distintas posibilidades educativas, más allá de la escuela convencional, que era la predominante hasta hace pocos años, elConsorci d’Educació de Barcelona debería tomar medidas para garantizar que haya al menos un colegio de estas características en cada distrito”, clama Eva Maria López. “Eso no significa -puntualiza- que se cuestione a las escuelas con otros modelos pedagógicos”.

REQUISITOS DE ACCESO CUESTIONADOS

A la escasez de plazas en escuelas que aplican nuevas metodologías docentes se suma, en opinión de los padres afectados, un sistema de acceso “con requisitos que deberían ser revisados”, sostienen algunos. “Es fundamental que se revise, porque al final, lo que ocurre es que el modelo de preinscripción, tal y como está diseñado, no nos deja elegir libremente la educación de nuestros hijos”, lamenta Gemma Martínez, otra madre damnificada. “En algunos casos, el proceso ha sido escandaloso”, lamenta Elena Parreño, que tiene una niña que el año que viene cursará P3 y que ahora mismo no tiene plaza en ninguno de los colegios (todos públicos) para los que había solicitado una plaza.

Familias que cambian de barrio para poder elegir esos colegios

La escuela es uno de los elementos que determinan la elección de domicilio, sobre todo en el caso de parejas que inician un proyecto de vida en común, dicen los sociólogos. Y los profesores lo confirman. “En el caso de Sils, por ejemplo, nos consta que ha habido familias que pudiendo instalarse en otros municipios han elegido Sils porque les gustaba el proyecto pedagógico que les ofrece el instituto“, explica Iolanda Arboleas, directora del centro, uno de los 26 que han puesto en marcha el programa Escola Nova 21.

“No es algo anecdótico, en absoluto, hay gente que cambia de barrio por ese motivo”, subraya Gemma Martínez, una joven madre, promotora del grupo de crianza MamaG, en el barrio barcelonés del Guinardó.

Fuente: El Periódico

7 juegos para estimular la memoria.

¿Sabías que nuestra mente también necesita hacer ejercicio de manera habitual? La memoria, la capacidad de aprendizaje, la atención, la concentración… todos ellos son aspectos que se desarrollan mediante un trabajo constante. Pero, ¿de qué manera logramos que la mente de los más pequeños trabaje sin que les sea aburrido y tedioso? ¡Pues muy sencillo! No existe mejor gimnasio para sus inquietas neuronas que encontrar actividades divertidas y a la vez educativas.

En el listado que mostramos a continuación encontrarás siete juegos indispensables, ¡no esperes más y ayúdales a descubrir estas actividades y geniales recursos digitales:

  1.  Pingu: Un juego de parejas online con los entrañables personajes de Pingu, un pinguino muy curioso. Además, la página ofrece multitud de juegos fantásticos para que puedan elegir a sus personajes preferidos: Blancanieves, Dora la exploradora, Peppa Pig, Winnie the Pooh y muchos más.
  2. El escondite: Todos hemos jugado a este clásico e infalible juego pero, ¿y si practicamos con objetos? Ya sea buscándolos o escondiéndolos, niños y niñas pensarán sobre el qué y el dónde, potenciando su memoria a corto plazo.
  3. Juegos de manos: Los juegos de manos son muy populares en los recreos infantiles y también son una buena manera de incentivar la memoria. Practicar, enseñar o jugar juntos puede ser una buena manera de pasar una fantástica tarde de verano.
  4. La lista de la compra: El juego empieza cuando uno de los participantes dice “Voy a comprar al mercado y compro…” seguido del nombre de algún alimento, como por ejemplo “Voy a comprar al mercado y compro sandía”. El siguiente jugador tiene que repetir la frase inicial añadiendo el nombre de otro alimento, como podría ser “Voy a comprar al mercado y compro sandía y pan”. ¿Cuántas rondas aguantaréis? ¡Puedes adaptar la actividad con la temática que más te apetezca!
  5. Diferencias en el zoo: Una actividad online con dibujos del mundo animal en la que dos imágenes aparentemente iguales esconden hasta 10 diferencias. ¡Ayuda a los más pequeños a encontrarlas y a poner la mente en marcha!
  6. ¿Dónde están? Una actividad interactiva muy intuitiva con la que desarrollar la capacidad retentiva, actuarán de forma autónoma además de potenciar competencias digitales de la mano de simpáticas ilustraciones.
  7. Cantar sin parar: La música ayuda a estimular la mente desde edades muy tempranas, el recordar melodías y letras puede ser una gran manera de incentivar la memoria de manera espontánea, ya sea en el aula o en casa.

Fuente: Tiching

10 Señales para reconocer a padres y madres tóxicos.

1. Son demasiado críticos.

2. No proporcionan seguridad a sus hijos e hijas.

3. No dejan suficiente espacio a sus hijos,

4. Suelen hacer bromas pesadas que avergüenzan a sus hijos/as.

5. Impiden a sus hijos/as expresar sus emociones con libertad.

10 Señales para reconocer a padres y madres tóxicos

6. Pueden tener comportamientos violentos con sus hijos/as.

7. Suelen hacer comparaciones para recriminar comportamientos.

8. Normalmente rechazan a los amigos, profesores o vocaciones.

9. Siembran desconfianza y temor en sus hijos/as.

10. Nunca están satisfechos con sus hijos/as.

Fuente: Orientación Andújar.

Trastorno Específico del Lenguaje.

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El Trastorno Específico del Lenguaje es un  trastorno grave y duradero que afecta  a  la  adquisición del lenguaje desde sus  inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas en la edad adulta.

Se califica “específico” por que las dificultades de lenguaje no pueden explicarse en términos de un trastorno más general como una discapacidad intelectual, un déficit auditivo o motor o un  trastorno generalizado del desarrollo.

Todos los niños no presentan los mismos síntomas porque no afectan siempre de la misma forma ni con la misma intensidad a todos los componentes del  lenguaje, como son la comprensión, la  pronunciación, el uso de la sintaxis o la capacidad de uso social del lenguaje y de la comunicación.

Además, el trastorno puede afectar niños o niñas que presentan simultáneamente otro tipo de alteración el desarrollo, aunque dicha alteración no pueda explicar la importancia de sus dificultades del lenguaje: esta coincidencia dificulta lógicamente la identificación de los trastornos, específicos en estos casos.

Inicialmente sus síntomas se solapan con los de otras patologías del desarrollo por lo que, en ocasiones, es preciso un tiempo de evolución y de respuesta al tratamiento para confirmar o corregir un  diagnóstico inicial.

La identificación del trastorno se basa en el análisis de los síntomas y su relación con el conjunto del  desarrollo del niño o niña: debe hacerse por personas especializadas en este tipo de alteraciones.

Descarga la guía para padres de ATELMA y la guía de Intervención Educativa de ATELGA

Fuente: Orientación Andújar.